2

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.

ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
5
Обязательная часть
Пояснительная записка
5
Цель программы
5
Задачи программы
5
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые при 6
построении обязательной части Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
7
развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
9
Планируемые результаты реализации Программы
20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
30

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
Формы организации образовательной деятельности
2.3.1.
Технологии, используемые при реализации образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка
2.3.2.
Методы достижения задач образования (воспитания и обучения)
2.3.3.
Средства реализации образовательной программы дошкольного образования
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.1.
Образовательная деятельность, осуществляемая в разные отрезки времени
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.7.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.8.
Рабочая Программа воспитания
2.8.1.
Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.
Организационный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1.
Организация внутренней инфраструктуры учреждения в виде центров активности
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
3.5.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.7.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
II.

3

33
33
33
145
145
151
158
161
162
164
167
171
174
176
176
191
218
227
229
229
231
231
232
234
237
238
285
292
293

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

•
•

Введение
Образовательная программа дошкольного образования дошкольной группы МКОУ
«Добринская СОШ» (далее – Программа) разработана рабочей группой педагогов МКОУ
«Добринская СОШ» в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
При разработке учитывались:
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 г.»;
Указ Президента РФ от 02.07.2021 г.№400 «О Стратегии национальной безопасностиРФ»;
Указ Президента РФ от 09 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ гос. политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указ Президента РФ от 19декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии гос. национальной
политики РФ на период до 2025 г.»;
Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 г., утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 г. №1618-р;
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 219.05.2015 г.№996 – р;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (зарегистрирован Минюстом РФ 2 ноября 2022 г., №70809) (в ред. от29.12.2022г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155
(зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 013 г.,
№30384) (в ред. от 21 января 2019 г.);
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ касающиеся
ФГОС общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Зарегистрировано в Минюсте России от06.02.2023
№72264);
Приказ Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минпросвещения России от 01.12. 2022 №1048 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по ООП
– образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Минпросвещения РФ от 31.07.2020№373
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2, действующих до 1 марта 2027 г.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
Главного гос. санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28;
• СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
постановлением Главного гос. санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32;
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства,
а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
4

общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся
с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного образовательного учреждения, а также родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС
ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации
(п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных отношений –
составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС
ДО).
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования дошкольной группы МКОУ
«Добринская СОШ» (далее - Программа) представляет собой модель процесса воспитанияи
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической ипсихологической готовности к школе. Срок
реализации программы составляет 6лет.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
– нормативно-правовой базы;
– запросов родителей (законных представителей);
– структуры групп ДОО;
1.1.1. Цель Программы (Целевой раздел ФОП ДО п.14.1. стр.4):

5

Цель программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.2. Задачи Программы (Целевой раздел ФОП ДО п.14.2. стр.4-5):
•
•

•
•

•
•

•

•

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые

при построении обязательной части Программы (Целевой раздел ФОП ДО п.14.1. стр.4):
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
6

•
•
•
•
•
•
•

членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников° (далее вместе — взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числахарактеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Муниципальное
казенное
образовательное
учреждение
«Добринская
средняя
общеобразовательная школа» (сокращённое наименование – МКОУ «Добринская СОШ») расположено по
адресу: 404433, Волгоградская область, Суровикинский район, х. Добринка ул. Школьная 18
(здание дошкольной группы ул. Школьная 16а), электронная почта:dobrink@yandex.ru
Дошкольная группа МКОУ «Добринская СОШ» осуществляет свою образовательную, правовую,
хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав
- Лицензия на право осуществленияобразовательной деятельности
Дошкольная группа работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и
праздничныедни. Время пребывания детей: с 8.00 до 16.00 .
Приоритетные направления деятельности Дошкольной группы МКОУ «Добринская СОШ»
Программы:
-направленность на развитие личности ребенка;
-патриотическая направленность;
-направленностьна нравственное воспитание;
-нацеленность на дальнейшее образование;
-направленностьна сохранение и укрепление здоровья детей.

по реализации

Особенности контингента детей, воспитывающихся в Дошкольной группе: функционирует 1 группа, разновозрастная
(от 1,5 до 7 лет).
При организации образовательного процесса учитываются следующие особенности:
Особенности
Характеристика
Выводы
ПриродноКлиматические условия
В образовательный процесс включены мероприятия,
климатические
ЮФО свои
направленные на оздоровление детей и предупреждение
и
особенности:
резко утомляемости. Проводятся музыкальные досуги (еженедельно),
экологические
континентальный
физкультурные досуги (1 раз в месяц), Дни здоровья (1 раз в
климат с перепадами квартал) и физкультурныепраздники (3 раза в год).
температур,
В холодноевремя года (при благоприятных
повышенная
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В
теплоевремя –жизнедеятельность детей, преимущественно,

7

Демографические

Социальные

сухость
воздуха
Характерной
чертой
последних лет являются
миграционные процессы

Различный социальный
статус семей

Образовательные
Получение качественного
потребности
родителейдошкольного образования.
(законных представителей)Обеспечение
высокого
воспитанников
уровня присмотра и
ухода за
воспитанниками

организуется наоткрытом воздухе.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников Образовательного учреждения. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
При планировании педагогического процесса учитывается статус
семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек),
учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых.
Социальный состав семей позволяет определить формы и методы
взаимодействия Образовательного учреждения и семьи.
Предоставление качественных образовательных услуг;
Информированность родителей (законных представителей) о
деятельности Образовательного учреждения; Консультативная
поддержка семьи в вопросах воспитания, обучения и развития
детей; Обеспечение единого образовательного пространства:
Образовательное учреждение – ребенок – семья за счет
проведения совместных мероприятий и других форм
взаимодействия; Поддержка образовательных инициатив семьи в
ходе
непосредственного
вовлечения
родителей
в
образовательную деятельность, в том числе создание
образовательныхпроектов, реализуемых совместно с
семьей.

1.2.1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов,
а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
8

Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от
года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные
обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
9

наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети
узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с
этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год)
игра носит узко-подражательный характер, представляетсобой специфическое манипулирование
предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором
этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки
и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти
действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск
оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
10

помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
11

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
12

двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое –
обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей
из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до
109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
13

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия
в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиямиидентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость.
С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
14

видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а
также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в
2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми
и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности
в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуетсяцелеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируетсяпотребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
15

общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают
управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операцииклассификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
16

ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление
о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
17

соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастным характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
К трем годам (Целевой раздел ФОП ДО п.15.2.стр.7-8)
•
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
•
с желанием играет в подвижные игры;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
•
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
•
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет — предметы,
изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы — предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
•
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
•
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует — первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам
18

(Целевой раздел ФОП ДО п.15.3.1.
стр.8-10)
•
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по
этим характеристикам;
19

•
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать;
•
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом; ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках — правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам
(Целевой раздел ФОП ДО п.15.3.2. стр.10-12)
•
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для — достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации; ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
— взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к — познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; ребёнок стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребёнок
инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
20

•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен — информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
•
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
•
ребёнок использует
накопленный
художественно-творческой опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
•
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам
(Целевой раздел ФОП ДО п.15.3.3. стр.12-15)
•
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
21

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления; ребёнок проявляет активность в
стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
•
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых — средствах познания — окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения
с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
22

живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками — культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста (Целевой раздел ФОП ДО п.15.4. стр.15-17)
•
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
•
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает

23

простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
•
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально — значимой
деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи;
•
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности; ребёнок имеет представление о жизни
24

людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет — разнообразные — познавательные — умения: — определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами
в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение
(Целевой раздел ФОП ДО п.16.1. стр.18):
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
25

склонностей;
 личностных особенностей;
 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет
(Целевой раздел ФОП ДО п.16.1. стр.18):
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
 своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (Целевой раздел ФОП ДО п.16.2. стр.18), которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
дошкольным образовательным учреждением.
Инструментарий для педагогической диагностики позволяет фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержан
ия контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства ипр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать своюдеятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
егоразвития);
2) оптимизации работы с группойдетей.
В ходеобразовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Периодичность диагностики: диагностика осуществляется в начале и конце учебного года
(при необходимости может быть проведена промежуточная диагностика в середине года).
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач (Целевой раздел
ФОП ДО п.16.4. стр.18-19):
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной
коррекции
особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

26

Парциальные
(авторские)
программы

«Цветные
ладошки»
программа
художественного воспитания, обучения
и
развития детей
2-7 лет. // И.А. Лыкова.М.:
«Карапуз-Дидактика», 2007.

«Основы безопасности детей дошкольного
возраста». // Р.Б. Стеркина.-СПб.:
«Детство-Пресс», 2002.

5.«Ритмическая мозаика» - программа по
ритмической пластике для детей. // А.И.
Буренина. – СПб.: ЛОИРО,2000.

Данная
программа
комплексно направлена на
практическое
воплощение
новых идей и подходов,
связанных с интеграцией
разных
видов
изобразительных искусств и
художественной
деятельности детей разных
возрастных групп на основе
амплификации
содержанияхудожественноэстетической
деятельности
детей,
придания ей развивающего и
Данная
программа
разработана на основе
стандартов дошкольного
воспитания.
В
современными
психологическими
ориентирами в ней даются
примеры
проведения
возможных
занятий
и
использование методических
приемов,
способствующих
более
эффективному
усвоению
детьми
соответствующего материала.
При
этом
основным
ориентиром должен стать учет
жизненного опыта детей,
особенностей их поведения,
предпочтений.
Данная программа позволяет
педагогу
получить
возможность
развивать
праздники и развлечения,
использовать
интеграционные подходы в
организациипедагогического
процесса.

27

«Азбука общения»: Развитие личности
ребенка,
навыковобщениясовзрослымиисверстниками.
// Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.
Воронова, Т.А. Нилова. – СПб.: «ДетствоПресс», 1998.

Данная программа - это
разносторонний
теоретический
и
практический психолого –
педагогический курс для
развития
навыков
межличностного
взаимодействия детей 3-6
летсо
сверстниками и взрослыми.
Разработанные
игры
и
упражнения
помогают
формировать эмоционально –
мотивационные установки по
отношению
к
себе,
окружающим, сверстникам и
взрослым
людям.
Дети
приобретают навыки, умения
и опыт, необходимые для
адекватного поведения в
обществе, способствующего
наилучшему развитию
личности ребенка и
подготовки его к жизни.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области
Содержательный раздел определяет возрастные линии образовательной деятельности
дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Социально-коммуникативное
развитие
Содержательный раздел ФОП ДО п. 18 стр.23-42
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.,
стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении.
28

Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствиевзрослого, благодарить;
выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать
с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно подражает взрослым;
обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослыми
сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации кдетскому саду; развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость
в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и
детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностейвнешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задаетдетям вопросы
уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать входв группу,
ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
29

поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно
посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно общается, участвует в совместных
действиях с ними, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с педагогом
и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает
свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении
действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженныеэмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя
и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общениис детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
30

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение
и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детямпо именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
31

здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почемуигрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя,
родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепленияформируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых эмоционально откликаетсяна
ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаваниюи
называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика,
пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми,
спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам
труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляетсамостоятельность в самообслуживании,
интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений,доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
32

В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, наулице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качествепешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,в том
числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей справилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступнымидля
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
33

В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами вгороде (поселке),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ееназначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания впроцессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игрыи т.п. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
34

быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям
литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное
эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и
чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи,
имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует
освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников,
проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно
относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним
отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качестви
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать
правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного использования
гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в
семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада.
35

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций,
уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
36

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших
детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, страдициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает

37

умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешенияситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре
и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;имеет
представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные
представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и
традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует
гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способенсоблюдать
правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого
опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать
мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
38

соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязивидов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностейродителей,
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,оказанию
посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
39

последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, пониматьчувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстникамии
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей
Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднованиевоенных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
40

Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного города
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детскойлитературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой города,
создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рациональногоповедения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формируетэлементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врачскорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду,
в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
41

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и
пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина,
зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах
возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и
переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказываето собственных
переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения
(умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет
самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на
улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Используемые методические пособия по социально-коммуникативному развитию
Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». – Воронеж: ООО «Метода»,
2015.
Азбука общения Л.Шипицина
Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. –
«Детство-Пресс», 2010.
Аралина Н.А. «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» М.; МозаикаСинтез; 2015г.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с
русским народным творчеством, 2009 г.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников СПб Детство- пресс 2003
42

Голицина Н.С., Шумова И.М. 2 Воспитание основ здорового образа жизни у малышей «Москва 2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Дергунская В.А., Ошкина А.А. «Игры – эксперименты с дошкольниками» М.; Центр
педагогического образования 2013г.
Деркунская В. А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет - М 2015
Дошкольник и рукотворный мир М.В.Крулехт СПб 2002г.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. – 80 с.
Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности – Самара,1999М., 2004- Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников, Москва 2008
Казаков А.П., Т.А.Шорыгина Детям о великой победе – М. Издательство «Гном»,2012 -Алифанова
Г.Т., Петербурговедение для малышей – Спб, Паритет, 2005
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью,
Академия
Коломиченко Л. В. «Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию» М:ТЦ
Сфера 2015
Кулик Г.И., Сергиенко И.Н. Школа здорового человека Творческий центр Сфера Москва 2006
Лыкова И. А. Азбука безопасного общения и поведения - М 2014
Микляева Н. В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников - М:ТЦ Сфера 2013 Мулько И.Ф.
Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет, М.;ТЦ-Сфера, 2004г.
Мухина В.С. «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» - М.:
Педагогика, 1981.
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (по
группам) – М., ЦГЛ, 2005
Н.М.Михайленко, Н.Короткова Формирование сюжетной игры в разных возрастных группах – М:
Линка- Пресс, 2009
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями
по обучению дошкольников рассказыванию (Ознакомление с окружающим). – СПб.: Детство-Пресс,
2014.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста СПб Детство-пресс 2010
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду Л.В.Куцакова 2010г
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Пазухина И.А. Давай познакомимся, СПб «Детство –Пресс» 2004г.
Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста О.А.Скоролупова М. изд
Скрепторий 2002
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками, М.; Мозаика-Синтез; 2015г.
Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста Практикум
сказкотерапии ред. Зинкевич, Евстигнеева
Прилепко Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р.Б.Стеркиной,О.Я.Князевой,Н.Н.Авдеевой, 2005
Ривина Е.К Герб и флаг России, Москва, 2002
СаулинаТ.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: методическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2010
Тарасов М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7лет, М.;ТЦ-Сфера 2005г.
Ушакова Л. П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями
Вов 1941-1945 годов. – СПб. : ООО издательство «Детство Пресс», 2013.
Шелухина И.П. Мальчики и девочки Творческий центр Сфера Москва 2006
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения» СПб «Детство-Пресс» 2000г. Шоргина Т. А.
Мудрые сказки
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье, творческий центр, М.: ТЦ - Сфера 2005
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности, М.:ТЦ - Сфера 2009г. Шорыгина Т.А.
43

Добрые сказки, трудовые сказки М.:ТЦ - Сфера 2014г
Шорыгина Т.А.Добрые сказки, ТЦ «Сфера», 2014.-96с.
ШорыгинаТ.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». М.:ТЦ - Сфера, 2008
Этические беседы с детьми 4-7 лет Нравственное воспитание в детском саду Л.В.Куцакова М.
Мозаика-синтез 2007г.
Познавательное развитие
(Содержательный раздел ФОП ДО п.19 стр.42-57)
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенноспособа в
решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию;
формировать стремление детейк подражанию действий взрослых, пониматьобозначающие их
слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,поддерживать стремления
к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание детей
на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослымв ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий.

Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величинеи
тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы иобъекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе —
о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша,
кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях, о предметах быта,
о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни. Природа. Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
44

В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных моторных
действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами,группирует предметы
по одному из признаков, по образцу или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает
взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение отображать одно-два
взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует способность к
группировке предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления
природы, выделяет их наиболее яркие признаки, положительно реагирует и стремится к
взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально- положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношениек
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших уменийв
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей
45

к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональныхсостояниях
(проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает,
группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего
облика человека, использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно
взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно
подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает
по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается;
имеет представление о растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может
назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относитьсяк живым
объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использованиив
самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
46

окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишниематериалы зря и
т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжкикартинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
47

них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует
осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов:
рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания,
бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном
общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы- заместители;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстникамииспользует полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количествепредметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения,
знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях
внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства
некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как
они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в
разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам
природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально- положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
48

оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 –
3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказыватьпомощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов междусобой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видахтранспорта; расширяет
и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями:
школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и др.), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарныхпотребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способыисследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью; ктивно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
49

вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца,
отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества,
доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они
не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающейдействительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности.
Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называетвремена года и их
характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об
изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года,знает свойства и
качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно
экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует
положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и
животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов спомощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектовживой и
неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и

50

заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплыеи холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использоватьсенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельностии отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимостичисла от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения
при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представленийо ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
51

среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоныгода
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том
числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности;
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, классификации и др. использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет познавательный
интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира
разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует объекты живой
природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках; воспитывать
52

эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионахРоссии и
на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людейв городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народов
53

мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных ирастений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), ролисолнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года(изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизниживотных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; проявляет творчество и самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнениес
эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет; положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных
странах и многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и страны,их
главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды
разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений,
живого и неживого объекта, привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать
об образе жизни животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности
растений и животных, этапы их роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее
охраной;
54

знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их
использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления
природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу; с интересом
экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
Используемые методические пособия по познавательному развитию
• Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада.
Образовательная область «Познавательное развитие». – Воронеж: ООО «Метода», 2014.
•
Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников М.; ЦГП, 2014г.
•
Арушанова А. Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет - М 2013
•
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Издательство « Учитель» Воронеж
2002
•
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез,
2008- 2010
•
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников,
М.;
«Мозаика- Синтез» 2015г.
•
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология, конспекты занятий в старшей группе детского сада
Т.Ц «Учитель» Воронеж 2004
•
Воронкевич О. А. Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет - СПб
•
Гоголева В.Г. Логическая азбука (библиотека программы «Детство») –СПб. 1998г. «Детствопресс»
•
Голубина Т.С. Чему научит клеточка .-М. «Мозаика синтез», 2004.
•
Голубина Т.С. Чему учит клеточка М. ; Мозаика – синтез- 2001г.
•
Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в детском саду Волгоград,
Учитель,2008г
•
Город-сказка, город-быль О.В.Солнцева, Е.В. Коренева-Леонтьева
•
Горькова Л. Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников – М.; 2009
•
Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России»
•
Добро пожаловать в экологию О.А.Воронкевич 2006г
•
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
•
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.
•
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
•
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
•
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
•
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизвестное рядом (занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников) –М. 2005 г. «Сфера»
•
Дьяченко В.Ю., Власенко О.П. Окружающий мир. Волгоград; Учитель, 2008г.
•
Епифанова О.Ф. Развитие речи и окружающий мир, Волгоград, Изд Учитель 2007г.
•
Журавлёва Л.С. Солнечная тропинка. Москва «Мозайка- синтез» 2006
•
Зеленова Н. Г. Мы живём в России - М 2015
•
Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек) –
М. 2005 г. «Сфера»
•
Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма в подготовительной
группе, Волгоград, ИТД «Корифей»2008г.
•
Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов старших дошкольников через
экспериментальную деятельность
•
Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет–М. 2009 г.
55

«Сфера»
•
Каушкаль О. Н. Формирование целостной картины мира. Игры, технологии» - М 2015
•
Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир» СПб «ДетствоПресс»2012г.
•
Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
•
Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
•
Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до двадцати» – М:ТЦ Сфера 2015
•
Колесникова Е.В. Математика
•
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени, СПб «Детство-Пресс» 20003г.
•
Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно – патриотическое воспитание старших
дошкольников, Волгоград, Учитель, 2013г.
•
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с.
•
Матова В.Н. Краеведение в детском саду, СПб «Детство-Пресс» 2014г.
•
Морозова И.Ф., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет М.; МозаикаСинтез 2007г.
•
Н.А. Карпухина «Познание», «Социализация», «Физическая культура», 2013г.
•
Николаева С. Н. Юный эколог (система работы в подготовительной к школе группе детского
сада 6-7 лет)
•
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
•
Новикова В.П. УМК
•
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений, Ярославль «Академия
развития» Академия, К- 1998г.
•
-Организация опытно-эксперементальной работы в ДОУ Нищева Н.В.
•
-Основы безопасности детей дошкольного возраста Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева
•
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, М.;
«Мозаика –Синтез»2015г.
•
Павлова О. В. Познание предметного мира. Подготовительная группа. – Волгоград: Учитель,
2014. – 142 с.
•
Паникова Е.А., Инкина В.В. «Беседы о космосе» М.;ТЦ-Сфера 2014г.
•
-Петербурговедение для малышей Г.Т.Алифанова (от 3 до 7). Пособие для детей и родителей
СПБ Паритет 2005г
•
Попова О. В.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (подготовительная
к школе группа): учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2014. – 32 с.
•
-Приобщение детей к русской народной культуре О.Л.Князева
•
Рянжин С.В. Экологический букварь СПб «Печатный двор» 1994г.
•
Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию: Учебно-методическое
пособие.-СПб, «Детство-пресс», 2010.-560с.
•
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи 5-7лет,М.;Мозаика –Синтез 2008г.
•
Соболева А.В. Загадки. Смекалки, 1999г.
•
Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город –Сказка, город- быль (книга и диск «Встречи
с Санкт-Петербургом»), Речь СПб 2013г.
•
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений
в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
•
Султанова М. Простые опыты с воздухом (для дошкольников); для чтения взрослыми детям –
М. 2014 г. «Хатбер-пресс»
•
Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников –
56

М.2003 г. «Книголюб»
•
Тимофеева Л.Л Ребёнок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной
группе.- СПб, Детство-пресс, 2011.-272с.
•
Тихомирова А. Ф. Развитие логического мышления детей
•
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста : Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 128с.
•
Уланова Л.А., Иордан С.О. Эксперименты на прогулке (методические рекомендации по
организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет) –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
•
Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов (опыты и эксперименты для детей) –СПБ 2009 г.
«Речь»
•
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны М.;Т.Ц.- Сфера 2014г.
•
Шорыгина Т.А. Точные сказки (формирование временных представлений) –М.2004 г.
«Книголюб»
Речевое развитие
(Содержательный раздел ФОП ДО п.20 стр.57-76)
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения пониматьслова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия.
Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки)
и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении ипропевании
фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными.
Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок снаглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,песенок,
потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
57

Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок истихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счетимени
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?»,
«Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения
детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания. Педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятныедетям ситуации, учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога отдельных слов и действий;
эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен вступать в диалог со взрослыми
и сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым; произносит правильно несложные для
произношения слова; использует накопленный запас слов, демонстрируетдостаточный активный
словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
58

Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленноена развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
59

отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с
педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками; легко
понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов;
отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях;самостоятельно
использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок употребляет в речи
существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные
звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного
литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в формеединственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа
существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
60

последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные
и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.Педагог закрепляет
у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлятьрассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
61

знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речидошкольников
термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; использует в речи
основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых
предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическомплане использует
термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в литературных
произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминаетнебольшие потешки,
стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
62

встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые уменияу дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
63

поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать иправильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказыо предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать наэмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речивариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого использует
формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение,
его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога
составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знаетосновные жанры
литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия,
пространственно-временные представления, существительные с обобщающим значением;
согласовывает слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и
сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из
звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает на слух твердые и
мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнятьдетей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблятьв речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
64

слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять местозвука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на одини тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрятьразговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблятьих без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударныйгласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковыхособенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
65

пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственноечисло, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
66

Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков,термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную
беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет поплану и по образцу
небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок,
рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуетсяобобщающими словами и
понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет
средствами звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в
слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношениек
произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,
понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
67

составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомитьс
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра итематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературногогероя, передавая идею
и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
68

запоминанию авторских средств выразительности, использованию ихпри пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение
к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссвордыи решать
ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает
вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями; успешен в творческой
речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная
и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с
обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками
словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание
литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды
связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного языка, называет
слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ
предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет
характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах
литературы.
Используемые методические пособия по речевому развитию
•
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения
(методическое пособие) –Екатеринбург 1997 г. «Арго»
•
Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников, М.; Издательство
«Астрель» 2006г.
•
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет, М. 1998 г. «Мозаика-Синтез»
•
Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь. – СПб. : ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014.
•
Белоусова Л.Е. Веселые встречи (комплекс занятий по р.р. с использованием элементов
69

мнемотехникики) - СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
•
Большева Т.В. Учимся по сказке, 2001г.
•
Быкова И.А. Обучение грамоте в игровой форме, СПб «Детство-Пресс» 2005г.
•
Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013. 160 с. (Кабинет логопеда.)
•
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь, 2001г.
•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду старшая (подготовительная группа) С.; МозаикаСинтез, 2015г.
•
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Методические
рекомендации.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
•
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга (пособие для воспитателя) –
СПб. 1988 г. «Детство-пресс».
программа «Детство»
•
Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое
пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 176с.
•
Ильчук В П. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /2005.
•
Карпова С.И. , Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников».
СПБ – Москва 2013г.
•
Карпова С.И., В.В.Мамаева Развитие речи и познавательных способностей, СПб
Издательство
«Речь» 2012г.
•
Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
•
Козина И. В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа.
Методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 176 с.
•
Колесникова Е. В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет - М 2014
•
Никитина А. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» (занятия) –СПб. 2011 г.
«Каро»
•
Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» (занятия для р.р., конспекты) –СПб. 1999 г. «Детствопресс»
•
Нищева Н.В. Система коррекционной работы (в логопедической группе, для детей с общим
недоразвитием речи) –СПб. 2001 г. «Детство-пресс»
•
НищеваН.В.Серия «Играйка» (дидактические игры для развития фонетико –фонематической
стороны речи у старших дошкольников) –СПб. 2009 г. «Детство-прес
•
Новоротцева Н.В. «Развитие речи детей», 1995г.
•
Османова Г.А., Позднякова А.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков (5-6 лет)» –СПб. 2007 г. «Каро»
•
Павленко И.Н.Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»
(интегрированные занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
•
Парамонова Л.Г. «Упражнения для развития речи», 2001г.
•
Развитие речи в детском саду А.И.Максакова М Мозаика-Синтез 2005г.
•
Селихова А.Г. «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и р.р. (5-7
лет)» (библиотека воспитателя) –М. 2005 г. «Мозаика-Синтез»
•
Сидорова У.М. «Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР»
(упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
•
Сказкотерапия Короткова Развитие речи В.В.Гербова М. Мозаика-Синтез 2005г
•
Современные технологии по обучению детей чтению Шумаева
•
Темникова В.Э. «Логопедические игры и чистоговорки» (5-7 лет) –М. 2008г. «Гном и Д.»
•
Ушакова О. Д. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет
•
Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое
70

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
•
Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», 2009г.
•
Ушакова О.С. «Развитие речи 5-7лет» М.;ТЦ-Сфера 2012г.
•
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой». Творческий центр
«Сфера», 2004.
•
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем СПб Издательство «Лань»
1999г.
•
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь (библиотечка воспитателя): ТЦ
«Сфера», 2012
•
Шорыгина Т.А. Развитие речи (все лексические темы) Серия «Путешествия в мир природы» –
М. 2003 г. «Гном и Д.»
•
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать (программа -конспект) –СПб. 2003 г. «ДетствоПресс»
Художественно-эстетическое
развитие
(Содержательный раздел ФОП ДО п.21 стр.76-121)
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 2–3 до 5–6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальныхинструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года
способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на
веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует
умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей эмоциональному отклику на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать
в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,извлекать звуки из
шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия
взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
71

Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
В результате, к концу 1 года жизни у ребенка развиты эмоциональные реакции на музыку
контрастного характера (танец, колыбельная); при поддержке взрослого выполняет хлопки,
притопы, манипулирует с погремушкой, бубенцами и т.д.; сформирован интерес к звучанию
шумовых музыкальных инструментов; проявляются певческие интонации.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях подмузыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)реагировать
на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызыватьк ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать
у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками
— «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детейумение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками,карандашами,
фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости
от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами раскатывания (колбаски),
72

сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя
глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам; пытается
подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых инструментах под музыку;
использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное
сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки,
«фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) впроцессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительномуискусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
73

форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след набумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами:глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно
пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит
74

раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманиюпространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность иобразность
восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (наносках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизацияхи кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детейс приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагогпоощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх спением
(«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у
нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.),
забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и
75

праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.).
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке,
изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со
взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со взрослым деятельности
создает простые изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге,
создает простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что
на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большогокомка маленькие комочки,
сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в
образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками
(народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность кэмоциональному
восприятию красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает
знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает
в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает
ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение,
раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на
шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка,бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит
кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности
персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои
действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты
(шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
76

края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
77

учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленокскачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
учить сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) иатрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать
у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народногои
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природеродного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в
процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы
и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красотуприроды,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
78

величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка идр.). Педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
79

Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими илинадстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развиваету детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.
д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
80

песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участиюв
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии
различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства; обращает
внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты);
проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного
декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к
наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в
доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания
по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в
иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает
некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и
коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета,
определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);
изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию
сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношениек процессу
изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы),
понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины
небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные
предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги
разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по
замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослыми детьми
композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной
работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные
суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы,
передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски;выразительно и
музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игре- драматизации,
81

легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх
на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет
положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеетсопровождать движение
игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает
характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.)с помощью слова,
мимики, движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой
деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в
праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с
различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасногои
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
82

деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развитиятворческой
активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационныйстрой,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театрзверей и
др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитироватьхарактерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно –
эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине;
развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
83

ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкальногофольклора.
Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), зданиеи сооружение
(архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образыв
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома,в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различияв
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Педагог поощряет стремление детей
изображать
в рисунках,
аппликации
реальныеи
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказываето
назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет внимание
84

детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра дляполучения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учитдетей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так ивоображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
85

Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять междусобой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу
— спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учитдетей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчествомрусских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает удетей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни иразличных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
86

приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одногои того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступатьв ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, пониманиядетьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещатьтворческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений, педагог заботиться о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание
делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает
творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства
(глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности;
проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной
деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного
произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с
изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета,
дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематикеизображения,
87

материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в
соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской
росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективнуюкомпозицию;
использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает изакругляет
углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет
узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом
предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием
по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия; устанавливает связь между
средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа; различает
выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит
накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизнии
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет
различные игровые материалы используя их возможности; проявляет инициативу и
самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных
играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные виды театра
(настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности
в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком с
культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, художественного,
музыкального); проявляет интерес к занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности.

От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающейдействительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
88

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работаютв том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственнойтворческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимоедля
89

занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройкамии тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствамихудожественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игрыи
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,опера и
пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,жест,
пантомима и пр.);
создавать
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формироватьосновы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также ихиспользования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание приниматьучастие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образованияв ДОО и
вне ее.
Содержание образовательной деятельности
90

Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности.Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников
(И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детейк
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей о народном
искусстве, фольклоре, музыкеи
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знанияоб
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утроми закрывается
91

вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передаватьв
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
92

характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества вдекоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилинаи
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметыустойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,сотрудников детского сада,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,настольно-печатных игр.
93

Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшимигруппами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
94

атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видамискусства,
предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнаетнекоторые
известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных традицийсвоего народа
через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; знает
некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает
художественный образ, обращает вниманиена наиболее
яркие
средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от
спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).В
изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает
особенности изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения
(на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.);использует
разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для
создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает
небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает
изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность;
осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует
и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости
от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследованияобразца; конструирует из
бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
95

материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает
звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят
слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки;
самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;
играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства;
проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в
самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест,
пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для различных
групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает
некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного
образования.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видамии жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического
содержания;
• формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
учить детей различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
96

развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание наобязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельнойтворческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
97

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь
и бережное отношение к произведениям искусства.
98

Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет
знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин(«Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»),А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов(«Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления охудожниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков,
П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М.
Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкциии особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании(гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сыромуслою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
99

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитковв разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный деньи серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммырисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листьяи т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
100

из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов,
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формируету детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умениедетей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелкаи вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает
у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, ужезнакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,театры и
др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
101

детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенныхобщей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,зарубежных и т.д.)
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до концафразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности(игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыкусоответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
102

музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декорацийк спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческуюсамостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализсыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяетзнания детей
об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном,
театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
способен давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве, отечественных национально-культурных ценностях; проявляет гражданскопатриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного
вида искусства (автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о
творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь
назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать,
танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать
технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной деятельности; умеет
устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства;
узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые
отличительные особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки,
103

музеи, детские театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки;
проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении; проявляет
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные
виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в
продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось;
участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметныеи
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет
творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и способы создания
изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур;
создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративныекомпозиции
способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные;
усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности: определяет
музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление, заключение, запев,
припев); определяет настроение, характер музыкального произведения,слышит в музыке
изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет дыхание;
выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает несложный
ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг спритопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично
исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в
театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и
мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр
делится полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации
театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей
и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных средств театральной
выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную
или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра, театральные
профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре;
анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные
постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время спользой,
реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и проведении праздников
и развлечений различной направленности; владеет навыками культуры общения входе досуговых
104

мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России;уважительно
относится к культуре других этносов; с интересом принимает участие в коллективной досуговой
деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в
объединениях
дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие
способности.

Используемые методические пособия по художественно-эстетическому развитию
Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (планы занятий) –М. 2003 г.
«Мозаика-Синтез»
Васильева И. Рисуем и конструируем (3 пособия) –М. 2011 г. «Стрекоза»
Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации – М,
«Скрипторий», 2013
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала –М. 1984 г.
«Просвещение»
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть1, часть2, «Детский дизайн» пластинография, «Поделки из спичечных коробков», «Рисуем транспорт», «Поделки из бросового
материала», «Бумагопластика» - М 2014
Декоративная лепка в детском саду Н.Б Халезова 2005г.
Дубровская Н.В. «Аппликация из гофрированной бумаги» (наглядно-методическое пособие) – СПб. 2013 г.
«Детство-Пресс»
Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами
цветовидения от 5 до 6 лет» СПБ Детство – пресс 2013г.
Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству» (техника аппликации и коллажа) –СПб. 2002 г.
«Детство-пресс»
Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
Занятия по изобразительной деятельности Т.С.Комарова 2007г.
Изобразительная деятельность в детском саду А.П. Аверьянова 2000г.
Кайе В.А «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М.; ТЦ- Сфера 2009г.
Козлина А.В. «Уроки ручного труда» М.; «Мозаика-Синтез» 2004г.
Колдина А. Н. «Рисование с детьми» 3- 4 (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Лепка и аппликация с детьми 3- 4 (4-5
лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Учимся делать открытки» - М.: Мозаика-Синтез. 2013
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (библиотека детского сада) –М. 2007 г. «Мозаика Синтез»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (пособие для воспитателя) –М. 1982 г.
«Просвещение»
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. (Библиотека программы «Детство»)
–СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду (для работы с детьми 2-7 лет)
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Куцакова П.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет, М.; «Мозаика – Синтез» 2014г.
Лещинская В.В. Праздники в детском саду, 20008г.
Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада (серия – библиотека воспитателя
детского сада) –М. 1981 г. «Просвещение»Логоритмика Е.Кузнецова 2000г.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду - старшая группа (подготовительная группа)
(методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений); соответствует ФГТ –
М. 2012 г. «Цветной мир»
Народные праздники в детском саду М.Б. Зацепина М. Мозаика-Синтез 2005г.
105

Немешаева Е. Фантазии из природных материалов –М. 2011 г. «Айрис-Пресс»
Николаева Т.А. Изобразительная деятельность Волгоград, Учитель 2008г.
Новицкая С. А. Поделки из бумаги - СПб 2012
Новицкая С.А. «Поделки из бумаги» (совместное творчество педагога и дошкольников) –СПб. 2013 г.
«Детство-пресс»
Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах Н.Г.Кононова м.Просвещение 2003г.
Павлова О.В. «Изобразительная деятельность. Художественный труд», 2010г.
Пищикова Н. Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике» - М 2012
Приобщение детей к русской народной культуре О.Л.Князева
Ремезова Л. А. «Учимся конструировать»,
Рисуем без кисточки А.А. Фатеева 2006г.
Ритмопластика А.И.Буренина 2009г.
Саллинен Е.В. «Занятия по изобразительной деятельности» (старшая, подготовительная группы) – СПб.
2010 г. «Каро»
Саллинен. Е.В. «Коллективные работы на занятиях по изобразительной деятельности с детьми от 3до 7 лет»
– СПб. 2011 г. «Каро»
Сержантова Т.Б. «366 моделей оригами» –М. 2005 г. «Айрис Пресс»
Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких» –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
Т. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада»,
Шайдурова Н. В. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим
схемам» - СПб 2015
Швайко Г. С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -программа,конспекты
Физическое развитие
Содержательный раздел ФОП ДО п. 22 стр.121-147
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для последовательного
становления первых основных движений в совместной деятельности педагога сребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия идвигательной
координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге,
координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к
самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает,
создаѐт положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии: ходьба подорожке
(шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина
доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через веревку,
палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под веревку
(высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20
см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5
метров.
106

Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя);
бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед,
приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул,
скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с
наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и опусканием рук, из положения
стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения,
беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, вызывая положительные
эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования двигательных навыков
и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и
др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой,
пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными движениями,
воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе с ним, выполняет движения
имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых упражнениях,
ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений двигается с
удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной
гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкальноритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и
ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям,
совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной деятельности (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения
рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в
пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает детей
действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные игры,
оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не
наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным
шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на
бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием
через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
107

Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой
и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40
секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по
дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом на
высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно,
скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем,
стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками изза головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной
правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне
роста ребенка); метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.);
ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на
стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты
туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в
комплексы утренней гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкальноритмические упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых
упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»;
с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно
мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на доступном
уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на
месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет
простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкально108

ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи,
игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует
на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнениифизических
упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям,
общеразвивающим
и
спортивным упражнениям, музыкально-ритмическимупражнениям,
подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,самостоятельность,
умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни,
формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место присовместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения.
Создает условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение,
реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных
упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне поодному, за
направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина
2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на
ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6
м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), междупредметами, вокруг
них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч;
перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5
2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5
м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного
109

воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза
подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед(расстояние 2–
3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 смвыше поднятой
руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину сместа на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии другот друга
(4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и
опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и
вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания,
держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкальноритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различныеформы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и покругу,
держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо ибоком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающиепонятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка ит. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты
переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мышии
кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой
дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с
подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты налыжах
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
110

здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход
за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и
звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных движений, в
подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет
движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкальноритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое,
выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные
упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх,стремится к
выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и
3

Проводятся при наличии соответствующих условий

гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила
безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических
упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения
скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разнымформам
двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые иобщеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение
использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и
упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
111

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную,
в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); спереходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между линиями
(расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы,с
мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой
20– 25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии
друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром
темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя
свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопыи
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая
с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание
мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и
левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги
вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.)
и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со
взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под
счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад,
круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из
положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках
предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них.
Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
112

упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону,
согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично
хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие
скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами,
с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать забортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токатьтоварища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий физкультурой,
важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для
сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников
в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность
20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
113

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические упражнения и
музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и психофизические
качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения
основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет
настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в
подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, скоординировано,
точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические
упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия
свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу,
формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления об организме человека (на доступном уровне) о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
114

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и
узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина
15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от
друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широкимшагом, в
колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу, междупредметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до20—30 м по
2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами,
по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с
изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево);лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из
разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на
расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-заспины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и
врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на
правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно
через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60
см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнятьупражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь;руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
115

Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные
комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы
активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпалегкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в
колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали,в два и три
звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирами без;
повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных
движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные
игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты»
(с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и
кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди,где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования,
климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать
лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямойв спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятсяв
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
116

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра
по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорноПри наличии соответствующих условий
*При наличии соответствующих условий
4

двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии
с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших
прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность
30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме каквиде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасногоповедения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с
возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и
др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить
творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих,музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в
подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку
двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
117

некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомымфизическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет
инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно
влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях,
туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем
здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно,
активно,
скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество привыполнении
движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций, общеразвивающих
(в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет,
ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, атакже технично, точно,
выразительно выполнять движения. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).

118

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условиядля
развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, с
перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с
поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в
равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседаяна
одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делаяпод
ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе
(до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость
(от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстываниемголени назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по одному,по двое, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом,по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной
вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,под
несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами,
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см);
лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном
темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до
10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя;
метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении
сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в
длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенныйна
25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др.Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
119

вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8
упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу;
перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3);
расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в
том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники Родины»,
«Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и
наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и
меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игрыстафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори,
гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения6*. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий (наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (спалками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левойноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
120

препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
Спортивные игры7*. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забиватьмяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
6
7

При наличии соответствующих условий
При наличии соответствующих условий

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения,
слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских
прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую
помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность
40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
121

ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до
3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30
минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижныеигры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасногоповедения во
время туристской прогулки.
8

Организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения, музыкальноритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по
возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие,
правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное
творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных
играх, с удовольствием импровизирует; активно и сжеланием участвует в подвижных играх и
эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками
и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые
качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает
помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед
командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности, имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в
двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками
личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.

Используемые методические пособия по физическому развитию
Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики
Бабенко Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке, М.;ТЦ – Сфера 2015г.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет, 2007г.
Воронова А .Е. Логоритмика для детей 5-7 лет
Е.В.Сулим «Детский фитнес»
Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду - подготовительная группа
Коваленко В.И Азбука физкультминуток для дошкольников, 2011г.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группа, М.;ТЦСфера 2015г.
Никитина А, В. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением
122

НищеваН.В Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.
– СПб. ООО «Издательство «детство-пресс», 2010.
Основы безопасности детей дошкольного возраста Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, М.; Изд. «Мозаика – синтез» 2013г.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /. – М.: Владос, 2002.
ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду, ТЦ Сфера 2014
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет
Т.Э. Токарева «Будь здоров, дошкольник»
Физическая культура дошкольникам Л.Д. Глазырина М. 2000г.
Физкультурные занятия в детском саду А.И.Пензулаева
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика для детей 5-7 лет
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Дополнительное образование (ДО) может быть получено в ДОО, а так же вне ее ‒ в форме
семейногообразования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
(Содержательный раздел ФОП ДО п.23.1. стр.148).
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации Программы и (или)
отдельных компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися Программы с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам),с которыми устанавливаются договорные отношения (Содержательный раздел ФОП ДО
п.23.2.стр.148).
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии,
которые
могут
нанести
вред
здоровью
детей.
Применениеэ
лектронногообучения,дистанционных образовательных технологий,а также работа
с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
(Содержательный раздел ФОП ДОп.23.3.стр.148).
Формы,способы,методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,возрастными и
индивидуальными особенностями детей,спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенноезначениеимеютсформировавшиесяупедагогапрактикивоспитанияиобучениядетей,оце
нкарезультативностиформ,методов,средствобразовательнойдеятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей (Содержательный раздел ФОПДОп.23.4.стр.149).
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
2.3. Формы организации образовательной деятельности.
Виды детской
деятельности

Формы работы

123

Игровая

игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые
ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с
использованием литературного произведения, игры с элементами
спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры,
театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры,
хороводные игры.

Изобразительная

рисование, лепка, аппликация, конструирование,
художественный труд, проектная деятельность, творческие
задания, изготовление (предметов для игр, познавательноисследовательской деятельности, украшений к праздникам,
сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их
оформление и др.

Познавательноисследовательска
я

Коммуникативна
я

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора

Самообслуживан
ие
и
элементарный
бытовой труд

экспериментирование,
реализация
проекта,
коллекционирование, путешествие по карте, во времени,
наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных
ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры
(сюжетные, с правилами),
интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачишутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи
беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание
загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные),
игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с
дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и
др., рассматривание с дальнейшим
обсуждением,
интервьюирование,
рассказывание
(составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная
деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные
игры, свободное общение по теме, инсценирование и
драматизация и др.
аудирование (смысловое восприятие речи на слух),
построение устных высказываний, называние героев,
пересказывание главных событий,
определение последовательности событий, заучивание и
рассказывание,
беседа,
театрализованная
деятельность,
самостоятельная речевая
художественная деятельность, презентация книг,
литературные праздники, досуги
самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой
труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным
материалом), дежурство, поручения

124

Двигательная

подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2),
соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика,
детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы,
спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного
сна), организация плавания (в д/с с бассейном)

Музыкальная

слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных
интрументах и др.), импровизация, экспериментирование,
музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным
сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения

Конструирование

использование в конструктивной деятельности разного
материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал

Образовательны
е области
Физическое
развитие

Формы работы
Ранний возраст
Игровая
беседа
с
элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная
деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные
и
физкультурные досуги
Спортивные
состязания
Проектная деятельность
Проблемная
ситуация
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера

125

Социальнокоммуникативно
е развитие

Речевое
развитие

Игровое
упражнение
Индивидуальная
игра
Совместная
с
воспитателем игра
Совместная
со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация

Индивидуальная игра.
Совместная
с
воспитателем игра. Совместная
со
сверстниками игра.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация
морального
выбора.
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность

Праздник
Экскурсия
Ситуация
выбора
Поручение
Дежурство.

Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность

морального

Рассматривание
Чтение.
Игровая ситуация
Беседа
Дидактическая игра
Рассматривание
Ситуация общения.
Решение
проблемных
Беседа (в том числе в ситуаций.
процессе наблюдения за
Разговор с детьми
объектами
природы,
Игра
трудом взрослых).
Проектная деятельность
Интегративная
Создание
коллекций
деятельность
Интегративная
Хороводная игра
с деятельность
пением
Обсуждение.
Игра-драматизация
Рассказ.
Чтение
Инсценирование
Обсуждение
Ситуативный разговор с

126

Рассказ
Игра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая
игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

детьми
Сочинение
загадок
Проблемная
ситуация
Использование различных
видов театра

Создание
коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая
игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

127

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление украшений
Слушание
народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение

Изготовление украшений,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание
макетов,
коллекций и их оформление
Рассматривание
Игра
Организация
выставок
Слушание
народной,
классической, детской музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка.
Двигательный,
пластический
танцевальный
этюды
Танец
Творческое
задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная
игра

2.3.1. Технологии, используемые при реализации образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная
область
Технологии
Технология дифференцированного (индивидуализированного)
обучения - каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и
имеет право развиваться в собственном темпе, по своей
образовательной траектории

128

Технология сотрудничества (автор Ш. Амонашвили) партнерство в системе взаимоотношений, совместная развивающая
деятельность
взрослых и детей, скрепленная взаимопонимание,
проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом
хода и результатов деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие

Технология личностно-ориентированного взаимодействия
(автор И.
Якиманская) - содействие ребенку в формировании
положительной Я- концепции, создание ситуации выбора и успеха,
возможности
самореализации

Технологии эффективной социализации дошкольников (автор
Н. Гришаева) – развитие у дошкольников саморегуляции поведения,
освоение ими социальных ролей и нравственных позиций
Игровые технологии - организация педагогического процесса в
форме различных игр позволяет «примерить» ребенку на себя
важнейшие
социальные роли, быть лично причастным к изучаемому
явлению.
Развивающие игры разнообразны по содержанию, не терпят
принуждения и создают атмосферу свободного и радостного
творчеств.

Технология организации сюжетной игры (авторы Н.
Михайленко, Н. Короткова) - формирование психических процессов,
позволяющих в доступной для ребенка наглядно-действенной форме
смоделировать образцы
взаимодействия в окружающей
действительности.
Здоровьесберегающие
технологии,
пальчиковые,
коммуникативные игры
- направлены на коммуникативное развитие детей,
формирование необходимых навыков по здоровому образу жизни
Проектная деятельность (авторы Е. Евдокимова, Н. Рыжова и
др.) –
вовлечение воспитанников в процесс получения социальноличностного опыта, приобретение детьми опыта собственной
исследовательской деятельности носит характер сотрудничества, в
котором принимают участие дети, педагоги ДОУ, родители.

129

Технология проблемного обучения – педагог, создавая
познавательную задачу, ситуацию предоставляет детям возможность
изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и
умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей
критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания
Технология интегрированного занятия (автор С. Сажина) раскрытие сути определенной темы, посредством приложения к ней
нескольких
видов
деятельности,
которые
являются
взаимопроникающими и
взаимодополняющими, соединение знаний из разных
образовательных областей на равноправной основе (обобщающие
занятия, презентации тем, итоговые занятия)

Проблемно-игровая технология - логические и математические
игры, проблемные ситуации, вопросы, творческие задачи и ситуации,
экспериментирование
Познавательное
развитие

Исследовательская проектная деятельность – предполагает
постижение ребенком нового, делая на их основе собственные
суждения и умозаключения, формировать основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу
мышления
Технология интенсивного развития интеллектуальных
способностей
«Сказочные лабиринты игры» (автор В.Воскобович, Т. Харько)
– Основные методы:
- проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы,
проблемные ситуации, эксперименты, игровые задачи;
-творческие: создание моделей словоформ, продолжение
сказки. Развитие детей в игре, с помощью которой выстраивается
почти весь процесс обучения дошкольника.

Технология «Путешествие по реке времени» (автор Н.
Короткова) - направлена на упорядочение временных отношений
(представления об историческом времени – от прошлого к
настоящему на примерах
материальной цивилизации: история жилища, транспорта и
т.д., а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).
Интеллект карта – это технология представления любого
процесса или события, мысли или идеи в комплексной,
систематизированной,
визуальной (графической) форме.
130

Наглядное моделирование (мнемотехника) - Система методов
и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации и развитие речи.
ТРИЗ (автор Г. Альтшуллер) - теория решения
изобретательских задач строится на творческом подходе во всем,
стимулировать в нем стремление к новизне, системность,
подвижность, активность,
творческое
воображение
(проблемные
ситуации,
моделирование, мозговой штурм, метод проб и ошибок и др.)
Кейс-технология – это общее название технологий обучения,
представляющих собой методы анализа ситуаций. Кейс-технология –
это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на
основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не
столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей
новых качеств и умений.
ИКТ –технология - позволяет развивать познавательные
способности детей, учит ориентироваться в информационном
пространстве, развить
логическое мышление
Технология развития М. Монтессори – всестороннее развитие
ребенка, воспитание самостоятельности, способствует соединению в
сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности
Квест-технология – сочетает идеи проблемного и игрового
обучения, основой является проблемное задание с элементами
ролевой игры. Форма организации образовательной деятельности
способствует активизации познавательных и мыслительных
процессов участников.
Коллекционирование - способствует развитию таких важных
качеств творческого потенциала, как любознательность и
познавательная активность.

131

Сказкотерапия эффективный и
доступный
способ
совершенствования разговорных способностей детей, развитие
творческих способностей, снижение уровня тревожности,
агрессивности.

Речевое развитие

Наглядное моделирование (мнемотехника) – речевая
действительность может быть представлена в наглядной форме.
Эффективна при
обучении пересказу, придумыванию загадок, составлению
творческих рассказов, сказок. Облегчает запоминание, увеличивает
объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций,
позволяет
целенаправленно развивать речемыслительную деятельность
Игры-драматизации,
инсценировки
способствует
совершенствованию
диалогов
и
монологов,
освоению
выразительности речи
Логоритмика - игровой метод работы с детьми по устранению
недостатков речи с помощью движений, в котором сочетаются
музыка, движения и слова стихотворений или песенок (правильное
речевое дыхание, темп, ритм, выразительность движений и речи,
умение перевоплощаться и выразительно двигаться)
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика – направлена на
формирование и развитие речевых звуков, коррекции нарушений
звукопроизношения. Тренировка движение пальцев и кистей
рук является
мощным средством развития мышления ребенка, приводит к

согласованной деятельности речевых зон головного мозга.
Творческое рассказывание – способствует формированию
связной речи дошкольников (сочинение сказок, загадок, составление
рассказов)
ИКТ- технология – общение педагога и детей в равных
условиях, систематизирование знаний, использование в
самостоятельной жизнедеятельности.

132

Нетрадиционные техники рисования - способствуют
интеллектуальному развитию ребёнка, коррекции психических
процессов и личностной сферы ребенка. Развитие творческих
способностей ребёнка, восприятие красоты, эмоционального отклика
на нее, понимание, формирование эстетических представлений,
суждений, оценок.
Детский дизайн – способствует обогащению специфических
форм детской деятельности: создание ребенком красоты вокруг себя и
для себя.
Экспериментирование – способствует развитию творческих
способностей, дает детям возможность познакомится с
возможностями изобразительных материалов, позволяет детям
избавиться от страха перед неудачей в своих изобразительных
поисках

Художественноэстетическое
развитие

Технология коллективной творческой деятельности (автор И.
Иванов) - в основе лежит три основные идеи: коллективное
(совместная работа
взрослых и детей), творческое (нестандартное, нешаблонное,
создаваемое в совместной творческой деятельности детей и
взрослых) дело (занятие, действие, мероприятие как забота об
улучшении жизни).

Технология сотрудничества (автор Ш. Амонашвили) увлечённость детей интересной, совместной деятельностью, равенство
в отношениях
педагога с ребёнком: совместное изготовление подарков к
праздникам, совместная творческая деятельность (игры, досуги,
развлечения)
Игровые технологии - приобретение разнообразного
сенсорного опыта, обогащение восприятия и представления детей об
окружающем,
развитие интереса, творческого воображения, уверенности в
собственных способностях.
Технологии развития творческих способностей детей в
театрализованной деятельности - средство развития
музыкальнотворческих способностей детей. Театрализованные игры направлены на раскрепощение и самовыражение ребенка.
Технология «Портфолио» -

учитывает результаты в
133

разнообразных
видах
деятельности,
способ
фиксации
индивидуальных достижений, отражает положительные эмоции,
творческие успехи, впечатления, награды,
забавные высказывания.
ИКТ-технология - позволяет объединить различные виды
творчества, художественные материалы и техники, раскрыть
творческие
способности детей. Музыкальные занятия с применением ИКТ
усиливают познавательный интерес дошкольников к музыке,
активизируют детское
внимание, способствует раскрытию, развитию и реализации
музыкальных способностей ребенка.
Здоровьесберегающие технологии:
Физкультурно-оздоровительные технологии - направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии
развития физических качеств, закаливания, дыхательной
гимнастики и др.;

Физическое
развитие

Технологии обеспечения социально-психологического
благополучия ребенка - обеспечивающие психическое и социальное
здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду и семье: релаксация, игротерапия, сказкотерапия, куклотерапия,
анималотерапия, музыкотерапия, арт-терапия, цветотерапия, песочная
терапия;

Технологии сохранения и стимулирования здоровья ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры,
пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
бодрящая гимнастика и др.
Технологии обучения здоровому образу жизни – утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, проблемно-игровые ситуации.
Коррекционные технологии –психогимнастика, логоритмика,
технология музыкального воздействия и др.
Применение здоровьесберегающих технологий способствует
укреплению и сохранению здоровья детей, формирует у них
осознанное отношение к своему здоровью.

2.3.2. Методы для достижения задач образования (воспитания и обучения)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
134

следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей. Методы и
приемы организации образовательной деятельности Программы соответствуют основным методам
дошкольного воспитания:
Название метода
Определение метода
Рекомендация
по их применению
Словесные

Наглядные

Методы по источнику знаний
Словесные
методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на
кратчайший
срок
передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Под наглядными
методами
образования
понимаются такие методы,
при которых ребенок
получает
информацию, с помощью

Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,

135

Практические

наглядных пособий
и
технических
средств.
Наглядные
методы используются
во
взаимосвязи
со
словесными
и
практическими методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить на две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.

диафильмов и др. Такое
подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и демонстрационные
является условным.
Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и демонстрационных.
В современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные
по определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ООП
дошкольного образования.

Практические
методы
обучения основаны на
практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.

Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или иным
содержанием
и
носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности, но
и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель
Один
из
наиболее
рецептивный
сообщает детям готовую экономных способов передачи
информацию, а они ее информации.
Однако
при
воспринимают, осознают и использовании этого метода
фиксируют в памяти.
обучения не формируются умения
и навыки пользоваться
полученными знаниями.
136

Репродуктивный

Суть
метода
состоит в
многократном
повторении
способа
деятельности по заданию
воспитателя.

Деятельность
воспитателязаключается
в
разработке и сообщении образца,
а деятельность
детей – в выполнении
действий по
образцу.

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит
перед детьми проблему –
сложный теоретический
или
практический
вопрос, требующий
исследования, разрешения,
и сам показывает путь ее
решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение
этого метода – показать
образцы
научного
познания,
научного решения
проблем.

Дети следят за логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления и
познания, образец культуры
развертывания
познавательных действий.

Частичнопоисковый

Суть его состоит в
том, что
воспитатель
расчленяет
проблемную задачу
на подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные
шагипоиска
ее
решения.

Исследовательский

Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность,
но
целостное
решение
проблемы пока отсутствует.

Этот
метод В
процессе
призван
образовательной
деятельности
обеспечить
дети овладевают методами
творческое применение
познания,
так
знаний.
формируется

137

Активные методы

Активные методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте, приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Предполагают
использование в образовательном
процессе
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций к
дидактическим
играм,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
2.3.3. Средства реализации Программы
При реализации ОП педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные (Содержательный раздел
ФОП ДО п.23.7. стр.151).
Представленные ниже средства используются для развития следующих видов деятельности детей
(Содержательный раздел ФОП ДО п.23.8. стр.151):
Вид
Предлагаемое оборудование
деятельности
Двигательная

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.

Предметная
Игровая
Коммуникативная

образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.

Познавательноисследовательская и
экспериментирование

натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.

Чтение
художественной
литературы

книги для детского
иллюстративный
материал

Трудовая
Продуктивная

оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования

Музыкальная

детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

чтения,

в

том

числе

аудиокниги,

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы (Содержательный раздел ФОП ДО
п.23.9. стр.152).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
138

возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,но и
отличных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.Важноез начениеимеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе (Содержательный раздел ФОП ДО п.23.10.
стр.152).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявле
ния ребенка в деятельности:интерес к миру и культуре ;избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности (Содержательный раздел ФОП ДО п.23.11.
стр.152).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность (Содержательный раздел ФОП ДО
п.23.12. стр.152).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.1.
стр.152):
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желанийдетей,ихобразовательныхпотребностей,педагогможетвыбратьодинилинесколько
вариантов
совместной деятельности (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.2. стр.152):
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная деятельность
по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматьсяопределенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детейвходепроведенияпедагогическойдиагностики.Наоснове полученных результатов организуются разные
виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия
для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
139

потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей
(Содержательный раздел ФОП ДО п.24.3. стр.153).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает
возможность их
интеграции
в
процессе
образовательной
деятельности
(Содержательный раздел ФОП ДО п.24.4. стр.153).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
др. Детство без игры и вне игры не представляется возможным (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.5.
стр.153).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции (Содержательный раздел ФОП
ДО п.24.6. стр.154):
• обучающую,
• познавательную,
• развивающую,
• воспитательную,
• социокультурную,
• коммуникативную,
• эмоциогенную,
• развлекательную,
• диагностическую,
• психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;средство
саморазвития,самовоспитания,самообучения,саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей (Содержательный
раздел ФОП ДО п.24.7. стр.154).
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО (Содержательный раздел ФОП ДО
п.24.8. стр.154).
2.4.1. Образовательная деятельность, осуществляемая в разные отрезки времени:
Утренний
отрезок
Вторая половина дня Прогулка
времени
(Содержательный раздел (Содержательный раздел
(Содержательный раздел
ФОП ДО п.24.16.
ФОП ДО п.24.15. стр.155).
ФОП ДО п.24.10. стр.155).
стр.155).

140

игровые ситуации,
индивидуальные игры и
игры небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и др.);
беседы с детьми по
их интересам,
развивающее
общение педагога с детьми
(в том числе в форме
утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание картин,
иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения (по
освоению
культурногигиенических
навыков и

элементарную
трудовую деятельность
детей
(уборка групповой
комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного
белья;
изготовление
игрушек- самоделок для
игр
малышей);
проведение
зрелищных мероприятий,
развлечений,
праздников (кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игрыдраматизации; концерты;
спортивные, музыкальные
и литературные досуги и
др.);
игровые ситуации,
индивидуальные игры и
игры небольшими

наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и
зависимостей в
природе,
воспитание отношения к
ней;
подвижные игры и
спортивные упражнения,
направленные на
оптимизацию
режима
двигательной
активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирован
ие с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и
конструктивные
игры (с
песком, со снегом, с

141

культуры здоровья,
правил и норм поведения и
др.);
наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
трудом
взрослых;
трудовые поручения
и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями
и др.);
индивидуальную
работу
с
детьми в
соответствии с задачами
разных
образовательных
областей;
продуктивную
деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование,
лепка и др.);
оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающ
ие мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные
игры, гимнастика и др.).

подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и др.);
опыты
и
эксперименты, практикоориентированные
проекты,
коллекционирован
ие и др.;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
слушание
и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкальноритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации;
организация и/или
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин классиков и
современных
художников и др.;
индивидуальную
работу по всем видам
деятельности и
образовательным
областям;
работу
с
родителями (законными
представителями)

природным
материалом);
элементарную
трудовую
деятельность
детей на участке ДОО;
свободное общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).

142

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования кобеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,утвержденнымпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.11.
стр.154).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;как
деятельность,
направленная
на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованиемразнообразныхформиметодовработы,выборко
торых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической науке занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиямиидр.Ономожетпроводитьсяввидеобразовательныхситуаций,тематическихсобытий,проектной
деятельности, обучающих ситуаций ,интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др.
Врамкахотведенноговременипедагогможеторганизовыватьобразовательнуюдеятельность
с
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей,
включаядетейдошкольноговозраставпроцесссотворчества,содействия,сопереживания (Содержательный
раздел ФОП ДО п.24.12. стр.155).
Приорганизациизанятийпедагогиспользуетопыт,накопленныйпри проведенииобразовательнойдеяте
льностиврамкахсформировавшихсяподходов.Времяпроведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21 (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.13. стр.155).
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности.Содержаниеипедагогическиобоснованную
методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.14.
стр.155).
Для
организации
самостоятельной̆
деятельности
детей
в
группе
создаются
различныецентрыактивности(игровой,литературный,спортивный,творчества,познанияидр.).Самостоятельна
ядеятельностьпредполагаетсамостоятельныйвыборребенкомеесодержания,времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые
ситуации,ситуацииобщения,поддерживатьпознавательныеинтересыдетей,изменятьпредметноразвивающуюсредуидр.) (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.17. стр.156).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Онирасширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурныхуменийпривзаимодействиисовзрослымисамостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
(Содержательный раздел ФОП ДО п.24.18. стр.156).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы (Содержательный раздел ФОП ДО
п.24.19. стр.156).
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив
(Содержательный раздел ФОП ДО п.24.20. стр.157):
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательноисследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
143

Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др. (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.21. стр.157).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.Организациякультурныхпрактик
предполагает
подгрупповой способ объединения детей (Содержательный раздел ФОП ДО п.24.22. стр.157).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать,
играть,
лепить,
рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,
конструировать,ориентируясьнасобственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесоставляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения (Содержательный раздел ФОП ДО п.25.1. стр.157).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня
(Содержательный раздел ФОП ДО п.25.2. стр.157).
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например (Содержательный раздел ФОП ДО п.25.3. стр.157).:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры – импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской
инициативы педагог
должен
учитывать
следующие условия
(Содержательный раздел ФОП ДО п.25.4. стр.158):
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
144

активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Любая деятельность ребенка может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
(Содержательный
(Содержательный раздел ФОП ДО
(Содержательный
раздел ФОП ДО п.25.5. п.25.6. стр.159).
раздел ФОП ДО
стр.159).
п.25.7. стр.160).
В возрасте трех-четырех
С четырех-пяти лет
у детей Дети пяти-семи лет
лет
наблюдается
имеют

145

у
ребенка
активно
проявляется потребность
в общении со взрослым,
ребенок стремиться через
разговор с педагогом
познать
окружающий
мир, узнать об
интересующих
его
действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает
различного
рода
вопросы.
Важно
поддержать
данное
стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность
детей
младшего дошкольного
возраста, использовать
педагогические
приемы, направленные
на развитие стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать предметы,
обследовать их свойства
и качества. Педагогу
важно
проявлять
внимание к детским
вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребенка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог
уделяет особое внимание
организации
вариативных

высокая
активность.
Данная
потребность
ребенка
является
ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на
освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действий,̆
приемов
простейшего
анализа,
сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные
приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно и заинтересованно
относится к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять
особе внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации,
побуждающие
детей
проявить
инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Такая
планомерная
деятельность способствует развитию у
ребенка решать возникающие перед
ними задачи, что способствует
развитию
самостоятельности
и
уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут
быть
ситуации
волонтерской
направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного

яркую потребность в
самоутверждении
и
признании со стороны
взрослых.
Поэтому педагогу
важно
обратить
внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельно
сть,
инициативу и
творчество. Для этого
педагог
создает
ситуации,
активизирующие
желание
детей
применять
свои знания
и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного
решения
задач.
Он
регулярно
поощряет
стремление

к
самостоятельности,
старается определять
для детей все более
сложные задачи,
активизируя
их усилия,

146

активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и т.
п.), в двигательной
деятельности.

отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда
была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности
должны
быть
достаточно
разнообразными
и
постоянно меняющимися (смена
примерно раз в
два месяца).

развивая
произвольные умения
и волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет
ребенка
за
стремление
к
таким действиям,
нацеливает на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд способов и приемов
(Содержательный раздел ФОП ДО п.25.8. стр.160).:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
147

У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые
таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания
2.6. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются (Содержательный раздел ФОП ДО п.26.1. стр.161):
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов
(Содержательный раздел ФОП ДО п.26.2. стр.161).
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешение основных задач
(Содержательный раздел ФОП ДО п.26.3. стр.161).:
информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО,

148

общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов (Содержательный раздел ФОП ДО п.26.4. стр.162):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогическими
работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей:
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей в
совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям
(Содержательный раздел ФОП ДО п.25.6. стр.163):
Диагностикоаналитическое

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого- педагогической компетентности родителей; а
также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач.

149

Просветительское

Консультационное

просвещениеродителей(законныхпредставителей)повопроса
мособенностей психофизиологического и психического развития
детеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов;выбораэффект
ивныхметодовобученияивоспитаниядетейопределенноговозраста;оз
накомлениесактуальнойинформациейогосударственнойполитикевоб
ласти ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
сдетьмидошкольноговозраста;информированиеобособенностяхреал
изуемойвДООобразовательнойпрограммы;условияхпребыванияребе
нкавгруппеДОО;содержаниииметодахобразовательнойработы
сдетьми.
консультирование родителей
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребенком,преодолениявозникающихпроблемвоспитанияиобу
чения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения ивзаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающихпроблемныхситуациях;способамвоспитанияипостроен
ияпродуктивноговзаимодействиясдетьмимладенческого,раннегоидо
школьноговозрастов;способаморганизациииучастиявдетских
деятельностях,образовательномпроцессеидр.

Совместнаяобразовательнаядеятельностьпедагоговиродителей(законныхпредставителей)обучающих
сяпредполагаетсотрудничествовреализациинекоторыхобразовательных задач, вопросах организации РППС
и
образовательных
мероприятий;
поддержкуобразовательныхинициативродителей(законныхпредставителей)детеймладенческого,раннегои
дошкольного возрастов; разработкуи реализацию
образовательных проектов ДОО совместно
ссемьёй(Содержательный разделФОП ДО п.26.6.стр.163).
Особое
внимание в
просветительской деятельности ДОО
должно
уделяться
повышениюуровнякомпетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахздоровьесбереженияребе
нка(СодержательныйразделФОПДОп.26.7.стр.163).
Реализацияданнойтемыможетбытьреализовановпроцессеследующихнаправленияпросветительскойд
еятельности(Содержательныйраздел ФОПДОп.26.7.1.стр.163):
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическоездоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклиматвсемьеиспокойноеобщениесребенкомидр.),одействиинегативныхфакторов(переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вредздоровьюребенка;
своевременноеинформированиеоважностивакцинированиявсоответствиисрекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическимпоказаниям;
информированиеродителейобактуальныхзадачахфизическоговоспитаниядетейнаразныхвозрастныхэ
тапахихразвития,атакжеовозможностяхДООисемьиврешенииданныхзадач;-знакомство
родителей
создоровительнымимероприятиями,проводимыми вДОО;
информированиеродителейонегативномвлияниинаразвитиедетейсистематическогоибесконтрольного
использованияIT-технологий(нарушениесна,возбудимость,изменения
качествапамяти,внимания,мышления;проблемысоциализациииобщенияидр.).

150

Эффективностьпросветительскойработыповопросамздоровьесбережениядетейможетбытьповышеназ
асчетпривлеченияктематическимвстречампрофильныхспециалистов(медиков,нейропсихологов,физиологов,
IT-специалистовидр.)(СодержательныйразделФОПДОп.26.7.2.стр.164).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и/илииндивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
сродителями(законнымипредставителями)(СодержательныйразделФОПДОп.26.8.стр.164):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологическиесрезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями(законнымипредставителями);дни(недели)открытыхдверей,открытыепросмотрызанятийидругих
видовдеятельностидетейидр.;
просветительское и консультационные направления реализуются через групповыеродительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги иролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.;информационныепроспекты,стенды,ширмы,папкипередвижкидляродителей;журналыи газеты, издаваемые ДОО для родителей, педагогические библиотеки
для
родителей;сайтыДООисоциальныегруппывсетиИнтернет;медиарепортажииинтервью;фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включаюттакже и досуговую форму –
совместные праздники и вечера, семейные спортивные итематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициямиидр.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
иДООявляетсядиалогпедагогаиродителей(законныхпредставителей).Диалогпозволяет
совместно
анализировать
поведение
или
проблемы
ребенка,
выяснять
причины
проблем
и
искатьподходящиевозможности,ресурсысемьиипутиихрешения.Вдиалогепроходитпросвещениеродителей(з
аконныхпредставителей),ихконсультированиеповопросамвыбораоптимальногообразовательногомаршрутад
ляконкретногоребенка,атакжесогласованиесовместныхдействий, которые могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для разрешения возможныхпроблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы (СодержательныйразделФОПДОп.26.10.стр.163).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
испособывзаимодействияссемьямиобучающихся,взависимостиотстоящихпереднимизадач.Сочетание
традиционных
и
инновационных
технологий
сотрудничества
позволит
педагогическимработникамДООустанавливатьдоверительныеипартнерскиеотношениясродителями(законн
ыми представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность идостигать основные
цели
взаимодействия
ДОО
с
родителями
(законными
представителями)
детейдошкольноговозраста(СодержательныйразделФОПДОп.26.11.стр.165).
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития. КРР в Организации
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в томчисле с
трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощио бучающимся с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
151

(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативнойпсихологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяетсяс учетом
его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и
Распоряжения от 28 декабря 2020 г. N Р-193
«Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях
(Методические рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.

2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МКОУ «Добринская СОШ» (далее –Программа
воспитания)
основана
на
воплощении
национального
воспитательногоидеала,которыйпонимаетсякаквысшаяцельобразования,нравственное(идеальное)представл
ениеочеловеке.
152

Современныйнациональныйвоспитательныйидеал‒этовысоконравственный,творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий
судьбу
Отечества
как
свою
личную,осознающийответственностьзанастоящееибудущеесвоейстраны,укоренённыйвдуховныхикультурн
ыхтрадицияхмногонациональногонародаРФ.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
созданиеусловий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных,духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения винтересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся
чувствапатриотизма,гражданственности,уважениякпамятизащитниковОтечестваиподвигамГерое
вОтечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа РФ,природеиокружающейсреде(СодержательныйразделФОПДОп.29.1.стр.172).
Основувоспитаниянавсехуровнях,начинаясдошкольного,составляюттрадиционныеценнос
ти
российского
общества.
Традиционные
ценности
‒
это
нравственные
ориентиры,формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению,лежащиевосновеобщероссийскойгражданскойидентичностииединогокультурногопро
странствастраны,укрепляющиегражданскоеединство,нашедшиесвоеуникальное,самобытноепроя
влениевдуховном,историческомикультурномразвитиимногонациональногонародаРоссии
(СодержательныйразделФОПДОп.29.1.стр.172).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностямроссийскогообщества‒жизнь,достоинство,праваисвободычеловека,патриотизм,гражд
анственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственныеидеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческаяпамять и
преемственность поколений, единство народов России (Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.1.стр.172).
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ГБДОУ № 80, в соответствии с возрастными особенностями детей (Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.1. стр.172).
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Ценностикультураикрасоталежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Целевыеориентирывоспитанияследуетрассматриватькаквозрастныехарактеристикивозможн
ых достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и
страдиционными ценностями российского общества (Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.1.стр.174).
Программавоспитания
учитываетусловия,
существующиев
ДОУ,
индивидуальныеособенности,интересы,потребностивоспитанниковиихродителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка
вдетском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми
ииндивидуальнойработы.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
153

Общая цель воспитания в дошкольной группе ‒ личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает (Содержательный раздел ФОП
ДО п.29.2.1.1. стр.174):
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной группе (Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.2.1.2. стр.174):
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
ипринятияуклада,воспитывающейсреды,созданиявоспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направл
Цель
Ценнос
Содержание
ение вос
ти
питания

154

Патриоти
ческое
направле
ние
(Содержа
тельный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.1.
ст
р.175)

содействовать
формированию у
ребенка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответствен
ного за
будущее
своей страны

Родина
и
природ
а

Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего
народа: отношение
к труду, семье,
стране
и
вере);
«патриотиз
ма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие

155

(предполага
ет развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей семьи, малой
родины);
«патриотизма
созидателя
и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленн
ые, например,
на
поддержани
е
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем – на
развитие
всего
своего
города,
района,
края,
Отчизны в
целом).

156

Ду
ховнонравствен
ное
(С
одержате
льный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.2.
ст
р.175)

Со
циальное
(С
одержате
льный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.3.
ст
р.176)

формирова
ние

ж
изнь,

способност
и к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенств
ованию,
индивидуальноответствен
ному поведению

формирова
ние
ценностно
го
отношения
детей к семье,
другому человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

м
илосер
дие,
добро

с
емья,
дружба
,
человек
и
с
отрудн
ичество

Духовнонравственное
воспитание
– это процесс
целенаправленного
развития
ценностносмысловой сферы
дошкольни
ков на основе
творческого
взаимодейс
твия в детсковзрослой
общности,
содержание
м
которого
является освоение
социокульт
урного опыта в его
культурноисторическ
ом и
личностном
аспектах.

В
дошкольном
детстве
ребенок
начинает
осваивать
все
многообраз
ие
социальных
отношений
и
социальных ролей.
Он учится
действовать
сообща,
подчиняться
правилам, нести
ответственность за
свои
поступки,
действовать
в
интересах других
людей.

157

Формирова
ние
ценностносмыслового
отношения ребенка
к социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса,
в
котором
проявляется
личная социальная
инициатива
ребенка в
детсковзрослых
и
детских
общностях.
Важной

158

составляющ
ей
социальног
о
воспитания
является освоение
ребенком
моральных
ценностей,
формирование у
него нравственных
качеств и идеалов,
способност
и
жить
в
соответствии с
моральным
и принципами и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Культура
поведения в своей
основе
имеет
глубоко
социальное
нравственное
чувство
—
уважение к
человеку, к
законам
человеческо
го
общества.
Конкретные
представления о
культуре
поведения
усваиваютс
я ребенком вместе
с опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представле
ний,
формированием
навыка

159

культурног
о поведения
Познават
ельное
(Содержа
тельный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.4.
ст
р.176)

формирова
ние
ценности
познания

п
ознани
е

В
ДОО
проблема
воспитания у детей
познаватель
ной
активности
охватывает
все стороны
воспитатель
ного процесса и
является
непременным
условием
формирова
ния умственных
качеств личности,
самостоятел
ьности
и
инициативности
ребенка.
Познавательное и
духовно
нравственное
воспитание
должны

160

осуществляться в
содержател
ьном единстве, так
как знания наук и
незнание добра
ограничива
ет и деформирует
личностное
развитие ребенка.
Значимым
является
воспитание
у
ребенка
стремления
к
истине,
становление
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к

миру,
людям, природе,
деятельност
и человека.
Физическ
ое
и
оздорови
тельное
(Содержа
тельный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.5.
ст
р.176)

формирование
ценностного
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементар
ными
гигиеничес
кими навыками и
правилами
безопаснос
ти

жизнь
и
здоровь
е

Физическое
и
оздоровите
льное
направлени
е
воспитания
основано на идее
охраны
и
укрепления
здоровья
детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
и
здоровью
как
совокупности

161

физического,
духовного
и
социального
благополуч
ия человека.

Тр

формирова

удовое

ние

(С
одержате
льный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.6.
ст
р.177)

ценностно
го
отношения
детей к труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребенка к труду

т
руд

Трудовое
направление
воспитания
направлено
на
формирование и
поддержку
привычки
к
трудовому усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи;
стремление
приносить пользу
людям.
Повседневн
ый
труд
постепенно
приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны труда.
Самостояте
льность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственн
ости за свои
действия.

162

Эс
тетическо
е
(С
одержате
льный
раздел
ФОП ДО
п.29.2.2.7.
ст
р.177)

способство
вать становлению
у
ребенка
ценностного
отношения
к
красоте

к
ультура
,
красота

Эстетическ
ое воспитание ‒
воспитание любви
к прекрасному в
окружающе
й обстановке, в
природе,
в
искусстве, в
отношениях
, развитие у детей
желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта и развитие
эмоциональ
ной
сферы
личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих
внутреннего мира
ребенка.
Искусство делает
ребенка
отзывчивее,
добрее,
обогащает
его
духовный мир,
способствуе
т воспитанию
воображени
я, чувств.

163

Красивая и
удобная
обстановка,
чистота
помещения,
опрятный
вид
детей и взрослых
содействую
т воспитанию
художестве
нного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов (Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.2.3. стр.177).
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениямидетей
(Содержательный раздел ФОП ДО п.29.2.3. стр.177).
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
(Содержательный раздел ФОП ДО п.29.2.3.1. стр.178)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина
и
Проявляющий
привязанность
к
направление
природа
близким людям, бережное отношение к
живому
Духовнонравственное

жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

семья, дружба,
человек
и
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Доброжелательный в
общении с другими людьми.

164

Познавательное

познание

Физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

Трудовое

труд

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру. Любознательный,
активный
в
поведении и
деятельности.
и

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
др.;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Поддерживающий
элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский
дизайн и др.).

Эстетическое

культура,
красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
165

(Содержательный раздел ФОП ДО п.29.2.3.2. стр.179)
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина
и
Любящий свою малую родину и
направление
природа
имеющий представление o своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное

жизнь,
милосердие,
добро

Различающий
основные
проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального
выбора.

Социальное

семья, дружба,
человек
и
сотрудничество

Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

166

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

познание

жизнь
здоровье

труд

культура,
красота

и

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в
том
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены. Стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную
среду,деятельности и социокультурный контекст.
Дошкольная группа МКОУ «Добринская СОШ» занимает благоприятное местоположение:
вблизи отсутствуют экологически опасные производственные объекты.
В непосредственной близости от детского сада находятся общеобразовательные учреждения
несколько школ и детских садов.
Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам – 19.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
обществаиопираетсянаследующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
167

как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его
прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык,
рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей
собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами.
Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность
на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.
Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение их к
традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах,
населяющих нашу страну, овладение элементарными навыками межкультурной коммуникации.
Принципы и подходы реализуемые в раннем возрасте:
• принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию,
освоение новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской
инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, чтото сам придумывает, старается достичь результата.
• принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая,
самобытная, неповторимая жизнь; опора на игровые методы. Игра в широком смысле
данного термина является универсальным методом воспитания и развития маленьких
детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит
эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном
взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
• принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностноориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального
благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям,
предоставление права на реализацию своей индивидуальности;
• принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
168

предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр,
занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по
проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных
образовательных задач;
• принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и
дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании
преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим
содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка,
что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей,
познавательное, социально-личностное, художественноэстетическое развитие.
• Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к
воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
• общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуальнодифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого принципа
вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих
факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных условий
семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях, и т.
п.;
• принцип
сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям
раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и
воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого
образца способов действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку
• возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае
запланированныевзрослымэлементыисследовательскойактивностиребенкаихарактер их
выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для
определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и
способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне ближайшего
развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного
содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение,
вариативное применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
• принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию
образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития
ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей
раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное,
речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие. В Программе предусмотрено создание условий для всех линий развития;
• принцип интеграции содержания образования. В соответствии с современными
психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно
быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает
сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской
деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка,
целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
• принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем
воспитывающиесреды,общности,культурныепрактики,совместнуюдеятельностьисобытия.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
169

родителей и педагогов.
ВажнымитрадициямиДОУваспектесоциокультурнойситуацииразвитияявляются:
знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
приобщение к истокам русской народной культуры через фольклорные праздники;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
участие в различных экологических акциях.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: «Утренний круг». Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог
прожитого дня.
Еженедельные
традиции:
попонедельникамутренниечасыпроходятподдевизом:«Утрорадостных встреч». Воспитатель выражает
радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом,
интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника»
Количество праздников и традиций самостоятельно определяется педагогами, в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
Ежегоднопроводятсямероприятия,посвященные:
явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины»
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Сделаем наш участок чистым и красивым»,
миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «День отца»,
«Новый год», «День матери», «День снятия Блокады Ленинграда», «День защитников отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День города», «День России».
наиболее важным профессиям: «День всех работников детского сада», «День пожарной
охраны»,
фольклорные праздники «Масленица», «Рождественские Колядки».
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской
деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных иприродных
средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов,
необходимых для
полноценного
физического, эстетического, познавательного и
социальногоразвитиядетей.Книмотносятсяприродныесредыиобъекты,культурныеландшафты,
физкультурно-игровые сооружения, предметно-игровая среда, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающаясредазанятий,компьютерно-игровойкомплексидр.
170

Особое
значение
имеет
предметная среда ведущей
деятельности дошкольника —
игровой. Она обязательно
включает
игрушки
для
развития сюжетной игры. В
младшем
и
среднем
дошкольном возрасте это
условно-образные сюжетные
игрушки
и
куклы
с
необходимой атрибутикой, а
также
разнообразный
бросовый
материал,
строительные
наборы,
конструкторы и поделочные
материалы.
К
старшему
дошкольному
возрасту
предпочтение следует отдать
обобщенной
модульной
среде,
которая
может
принимать любые значения
в смысловом поле игры.
Стремление
старшего
дошкольника
к
реалистичной
игрушке
находит
разрешение
в
создании
из
разных
поделочных
материалов
детализированной
самодельной
среды,
создаваемойдетьмипоходуиг
рывсоответствиисихигровы
мизамыслами.Дидактическ

ие средства и оборудовани е
для
всестороннег о развития
детей
Условия для развития теа
трализованн
ой
деятельностидетей, игрдраматизаци
й

Имеются
электронные
средства
(мультимедийное
оборудование,
музыкальный центр, портативные колонки
интернет ресурсы т.п.).
Имеются альбомы, художественная
литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
В группах имеются дидактические
игры (лото, домино, наборы картинок),
различные сюжетные игровые наборы и
игрушки («Доктор», «Салон красоты»,
«Магазин», разнообразные звучащие игрушки
и т.п.) для развития детей в разных видах
деятельности.
Имеются
игры
для
интеллектуального развития (шахматы,
шашки, др.).
Имеются игрушки и оборудование для
сенсорного развития.
Имеется наглядный и иллюстративный
материал.
Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей (в том
числе "уголки уединения").

Имеются разнообразные виды театров
(би-ба-бо, теневой, настольный и другие виды
театра).
Имеется разнообразное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
ширмы для кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты и пр.).
В группах имеются атрибуты, элементы
костюмов
для сюжетно- ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их
изготовления.

171

Условия
для развития
детей
в
музыкальнойдеятельности

условия
для развития
конструктив ной
деятельности детей

Имеется музыкальный зал.
Имеются музыкальные инструменты
(пианино, и др.).
Имеются
детские
музыкальные
инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
Имеются музыкально-дидактические игры и
пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды
и др.).
В группах оборудованы музыкальные уголки,имеется фонот
В группах имеются музыкальные игрушки.
Создана музыкальная среда (музыка
сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при
укладывании спать, др.)
В группах имеются мелкий (настольный) и
крупный (напольный) строительные материалы,
имеются
разнообразные
конструкторы
(деревянные, металлические, пластмассовые, с
различными способами соединения деталей
Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
Имеется бросовый и природный материал
для художественного конструирования

Условия
для развития
экологической
культуры детей

Имеются
наглядные
пособия,
иллюстративный материал
для
развития
экологической культуры, художественная и
научная
литература
экологической
направленности (альбомы, наборы картин, муляжи,
макеты, настольные и дидактические игры и пр.).
В группах имеются уголки природы
На участке созданы условия для
выращивания и ухода за растениями

Условия
для развития
представлений
о
человеке в
истории и
культуре,
труде
взрос
лых, для
патриотичес
кого воспитания.

Имеются подборки книг и открыток,
комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом,
бытом разных
народов, с техническими
достижениями человечества.
Имеется уголок краеведения: образцы
предметов народного быта.
Имеются образцы национальных костюмов,
куклы в национальных костюмах.
Имеется художественная литература
(сказки и легенды народов мира).
В группах имеются настольно-печатные и
дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.
На участке имеются материалы и
оборудование, моделирующий
транспортную среду города.

172

Условия для физического
развития детей

Условия дляформирован ия
у
детей элементарны х
математичес
ких
представлен ий

Условия
для игровой
деятельностидетей

- Имеются необходимые средства для
патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин,
подборка литературы и
др.
Имеется спортивный зал с необходимым
оборудованием (разного функционала размера
мячи (для метания), обручи, стойки-конусы,
кегли, раздаточный материал (флажки, ленты,
бубны, колокольчики и др.), оборудование для
различных видов спорта).
В группах имеется инвентарь и
оборудование для физической активности детей,
массажа (спортивный инвентарь, массажные
коврики, в старших группах шведская стенка
т.п.).
Имеется спортивный инвентарь для
физической активности детей на участке (мячи,
обручи, санки, лыжи, и
т.п.).
В группах имеется демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и
их форме.
Имеются материал и оборудование для
формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине
раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные
стаканы, др.).
Имеется
материал
для
развития
пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со
схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
На
участках
имеется
игровое
оборудование(выносное, стационарное).
В групповых комнатах, раздевалках,
спальнях и пр. выделено пространство для игры и
имеется игровое оборудование.
Имеются игры и игрушки для различных
видов:
сюжетно-ролевые,
подвижные,
спортивные, дидактическиеи пр.
В группах имеется неоформленный или
полифункциональный материал, который может
быть использован в качестве предметовзаместителей, а также
маркеров условных пространств.

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человекрастет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Приобщая детей дошкольного возраста к социокультурным ценностям в ДОУ соблюдаются
следующие условия:
173

Учет индивидуально-возрастных особенностей детей дошкольного возраста;
Привитие детям традиционных культурных эталонов;
Формирование патриотизма детей дошкольного возраста;
Создание предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности культуры и
общества;
Привитие детям традиционных культурных эталонов;
Обеспечение взаимодействие детского сада с семьей ребенка в процессе социокультурного
воспитания любви;
Привлечение родителей к участию в различных мероприятиях;
Организация краеведческого просвещения детей (развитие интереса к родному краю, любви к
Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, изучение событий прошлого и
настоящего);
Знакомство с родным городом, названиями улиц; знакомство детей с трудом и творчеством
людей, прославивших город;
Проведение целевых краеведческих прогулок и экскурсий;
Посещение музеев, выставок, просмотр презентаций, проведение тематических лекций;
Обсуждение с детьми правил поведения дома и на улице;
Индивидуальный подход с ориентацией на общечеловеческие понятия, необходимые при
освоении социокультурных норм;
Выработка эмоционального интереса у детей посредством привлечения элементов
занимательности, сюрпризности, введения народных персонажей;
Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
Использование проблемно-поисковых заданий (проблемные вопросы, аргументация);
Формирование эмоционально-положительного отношения к малой родине; проявление детьми
социальной активности.
Формирование у детей навыков социокультурной компетентности.
Реализация социокультурного
образовательной организации.

контекста

опирается

на

построение

социального

партнерства

Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Цель воспитательной работы в ДОУ –созданиеблагоприятныхусловийдлястановлениядуховнонравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной
социализации в обществе и активной адаптации в условиях современного общества
черезвзаимодействиеучастниковобразовательныхотношений.
Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих
задач:
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальнымиособенностямиисклонностями;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Общности образовательной организации
В целях эффективностивоспитательнойдеятельности организованаработа следующих общностей
174

(сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Кпрофессиональнымобщностям относятся:
Педагогический совет;
Творческие группы;
Медико-педагогический консилиум.
Педагоги–участникиобщности,придерживаютсяследующихпринципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО (Содержательный раздел ФОП
ДО п.29.3.4. стр.182):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовате
Ценность
Задачи воспитания
льная
область
175

и

Социальнокоммуника
тивное
развитие
(Содержате
льный
раздел
ФОП ДО
п.29.3.4.
стр.183)

«Родина»
«Природа
»
«Семья»
«Человек
»
«Жизнь»,
«Милосер
дие»
«Добро»
«Дружба»
«Сотрудн
ичество»
«Труд»

воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения у ребёнка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности

бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.

176

Поз
навательно
е развитие
(Со
держательн
ый раздел
ФОП ДО
п.29.3.4.
стр.183)

Реч
евое
развитие
(Содержате
льный
раздел
ФОП ДО
п.29.3.4.
стр.184)

«Человек
»
«Семья»
«Познани
е»
«Родина»
«Природа
»

воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным
традициям, праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

«К
расота»
«К
ультура»

владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку как
ценности, умения чувствовать
красоту языка,

стремления
говорить
красиво
правильном, богатом, образном языке).
Худ
ожественно
эсте
тическое
разв
итие
(Со
держательн
ый
разд
ел
ФОП
ДО
п.29

«К
расота»
«К
ультура»
«Ч
еловек»
«П
рирода»

(на

воспитание эстетических
чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей
искусства

(в
177

.3.4.
стр.184)

соответствии с
возрастными
особенностями);
приобщение к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру
для гармонизации внешнего
мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование
целостной
картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
создание
условий
для
выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка его
готовности к
творческой
самореализации и сотворчеству
с другими
людьми (детьми и взрослыми).

178

Физ
ическое
разв
итие
(Со
держательн
ый
разд
ел
ФОП
ДО
п.29
.3.4.
стр.184)

«
Жизнь»
«З
доровье»

формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должнастроитьсянапринципахценностногоединстваисотрудничествавсехсубъектов
социокультурного окружения ДОУ (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.5.1. стр.185).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношенийсоставляетосновууклада,вкоторомстроитсявоспитательнаяработа.
Одним из наиболее важных направлений работы является активное вовлечение родителей в
воспитательно-образовательную деятельность и связанные с ней формы работы
(конкретныедела,проектыит.д.).Во-первых,родителиначинаютосознаватьсвоюсопричастность
к
происходящему в группе и за её пределами. Во-вторых, присутствие в группе помогает родителям
преодолеть собственную неуверенность в тех или иных вопросах воспитания, найти
ответынаволнующиевопросыи,какследствие,приобрестиновыеумения.
Работасродителями организуетсявнесколькихнаправлениях:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательной деятельности;
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формысотрудничествасродителямивоспитанниковдошкольнойорганизации:
общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
создание библиотеки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и
познавательных;
индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
семинар-практикум;
мастер-класс;
179

круглый стол.
Сотрудничествоссемьёйосуществляетсяворганизациинауровне:
участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении занятий,
мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве
зрителей; помощь в организации праздничного оформления;
решение хозяйственно-бытовых проблем, благоустройство участков;
тематических творческих проектов, совместных с детьми;
творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами
родителей);
родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для
решения вопросов управления образовательной организацией);
общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т. п.).
События
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта, переживаемого в той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.5.2.
стр.185).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком
(Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.5.2. стр.185).
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
П
Проекты реализуются по всем направлениям воспитания
роекты
(патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное,
во
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
спитатель
эстетическое), в соответствии с тематикой плана
ной
воспитательной работы.
направле
нности
П
раздники

Ежегодно проводимые мероприятия, связанные с
основными государственными, народными и региональными
праздниками, в которых участвуют все дети группы, ДОО.
Организуются в соответствии с планом
воспитательной работы.

Общие
дела

Творческие, интересные и значимые для дошкольников
дела, которые планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми («День
именинника», досуги, показ спектакля для детей из другой группы,
участие в социальных акциях и др.)

180

Ри
тмы
жизни
(утренни
йи
ве
черний
круг,
прогулка)

Ре
жимные
моменты
(прием
пищи,
подготов
ка

Утренний и вечерний круг способствуют: развитию
общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
сплочению детского коллектива; осознанию и анализу своих
поступков и поступков сверстников; умению договариваться о
совместных правилах группы и планах. В утреннем кругу
обсуждаются темы в соответствии с планом воспитательной
работы. Прогулка. Направления воспитания: патриотическое
(воспитанию у детей любви к родному городу); духовнонравственное и социальное (совместная деятельность);
познавательное (наблюдения в природе); физическое и
оздоровительное (подвижные игры, эстафеты); трудовое (труд в
природе);
эстетическое (воспитание любви к прекрасному, к природе).
Прием пищи. Направления воспитания: трудовое
(дежурство); социальное (приобщение к столовому этикету,
воспитание культуры поведения за столом).

ко
сну
и
прочее)
Св
ободная
игра

Игры, в которых формируется отношение к труду,
осваиваются нормы и правила поведения и др. Сюжетно-ролевые
игры, связанные с трудом, профессиями; правилами поведения в
общественных местах (транспорт,
музей и т.д.) и др.

Св
ободная
деятельн
ость

Свободная деятельность. Направления воспитания:
духовно-нравственное и социальное (воспитание культуры
поведения и отношений, соблюдение правил этикета, принятых в
обществе). Говоря о культуре поведения, выделяют понятия
«нравственное правило» и «нравственная норма».
Необходимым условием успешного усвоения нравственных норм в
дошкольном возрасте является организация практики поведения.
Имеется в виду деятельность, где приобретаемые правила могли
бы при соответствующих условиях
превращаться в норму поведения каждого ребенка.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решениеконкретныхзадачвоспитания (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.5.3. стр.186).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.5.3. стр.186).
181

Перечень
конкретных
видов
организаци
и
совместной
деятельност
и
в
образовател
ьных
ситу
ациях
ситу
ативная
бесе
да, вопросы
рассказ,
советы

Воспитательный потенциал

Основным назначением бесед, используемых в
воспитательной практике, является привлечение детей к
оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и
на данной основе формирования у них соответствующего
отношения к окружающей действительности.
Беседа состоит из нескольких этапов. На первом этапе
педагог обосновывает тему. На втором, основном этапе
беседы дается материал для обсуждения. Затем педагог
начинает ставить вопросы так, чтобы воспитанники свободно
высказывали свои мнения, приходили к самостоятельным
обобщениям и выводам. На последнем, заключительном
этапе педагог обобщает все высказывания, на их основе
формулирует наиболее разумное, по его мнению, решение
обсуждаемой проблемы.

Рассказ как метод воспитания – это небольшое по
объему логичное изложение событий, которые содержат
наглядный пример или анализ тех или иных моральных
понятий и действий. Прежде всего, рассказ пробуждает
положительные чувства, он учит сопереживанию, раскрывает
содержание той или иной нормы, представляет
положительный или отрицательный образ героя.
Рассказ дополняет знания воспитанников о нормах и
правилах поведения людей в разнообразных ситуациях и
способствует стремлению следовать положительному
образцу и избегать недостойного.
Метод рассказа дает возможность воспитанникам с
новых нравственных
позиций оценивать свое собственное поведение и
жизнь детского коллектива.

182

социальное
моде
лирование,
воспитываю
щая
(проблемна
я) ситуация,
сост
авление
рассказов из
личного
опыта

Моделирование социальных ситуаций позволяет
вовлечь детей в живое общение, учит обращать внимание на
проблемы, возникающие в реальной действительности,
находить выход из различных ситуаций. Опыт, полученный
детьми при непосредственном участие в беседе, лучше
запоминается, и при возникновении подобной проблемы в
жизни, ребенок уже готов к ее решению.
В педагогике метод воспитывающих ситуаций
позволяет одновременно решать две задачи: диагностировать
уровень развития требуемых качеств и воспитывать эти
качества. Воспитывающая ситуация, это естественная или
преднамеренно созданная обстановка, в которой
воспитанник вынужден действовать и в своих действиях
обнаружить уровень сформированности у него определенных
качеств.
Таким образом, воспитатель может оценить, в каком
состоянии находится детский коллектив и каждый из его
членов на данном этапе, и правильно построить
воспитательный процесс.
Создается воспитывающая ситуация с целью
формирования у воспитанников определенных навыков,
опыта правильного поведения. Это, например, ситуация
распределения обязанностей и поручений,
подарков и наград, выбора между личным и
общественным и т.п.

чтение

Художественная литература несёт в себе огромный
воспитательный потенциал, т.к. является традиционным
средством формирования духовно-нравственных ценностей.
Произведения художественной литературы позволяют детям
расширить и обогатить свой эмоциональный опыт,
формировать нравственные чувства и оценки, нормы
нравственного поведения.
Педагог помогает дошкольникам переносить эти
чувства и эмоции в повседневную жизнь, в реальное
взаимодействие со сверстниками: видеть и понимать эмоции,
эмоциональное состояние окружающих; повторять в
жизненных ситуациях нравственное поведение героя
произведения (помогать, защищать, сопереживать);
обнаруживать в жизни ситуации, похожие по своей
нравственной сути с описанными в
произведении и др.

худо
жественной
литературы
с
последующ
им
обсуждение
м
и
выводами,
сочи
нение
рассказов,
историй,
сказок,
заучивание
и
чтение
стихов
наизусть

183

теат
рализация,
драматизац
ия, этюды
инсц
енировки,
разу
чивание и
исполнение
песен

Воспитательный потенциал театрализации - в
больших возможностях педагога, который через интерес,
удовольствие, развлечение может донести до ребенка
главные человеческие ценности, привлечь внимание к
важным событиям, осмыслить собственные и чужие
поступки.

расс
матривание
и
обсуждение
книжных
иллюстраци
й и картин,
просмотр
видеоролик
ов,

Воспитательным
потенциалом
обладают
иллюстрации в детских книгах, которые открывают новые
смыслы отдельных слов и самого произведения. Выполняя
социализирующую функцию, иллюстрации формируют у
детей знания о разных моделях поведения людей, помогают
приобрести навыки понимания мыслей и чувств других
людей. Особое воспитательное значение имеют жанровая
картина и портрет
т.к. они созвучны опыту детей.

презентаций
,
мультфильм
ов

Воспитательный потенциал изобразительного
искусства проявляется и в том, что в процессе восприятия
детьми художественных произведений актуализируется
потребность в отображении увиденного в собственную
изобразительную деятельность.

184

организация
выст
авок (книг,
репродукци
й картин,
тема
тических
или
авторских,
детских
поделок и
тому
подобное)

Выставочная работа предоставляет дополнительные
возможности для осуществления воспитания по всем
направлениям.
Художественные
выставки.
Знакомство
с
произведениями художников, жанрами изобразительного
искусства, с народными промыслами.
Выставки-конкурсы. Вовлечение в совместную
деятельность детей, родителей и педагогов.
Выставки детского творчества, персональные
выставки работ одарённых детей (рисунок, лепка,
аппликация, поделки из разных материалов).
Познавательные
выставки.
Расширение
представлений детей о разных материалах, о рукотворном
мире, знакомство с образцами изделий, профессиями.
Музейно-исторические выставки. Знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной
культуре, воспитание любви к Родине.
Эколого-краеведческие выставки. Знакомство с
природой города и края, формирование экологической
культуры, воспитание нравственных и эстетических чувств.
Книжные выставки: посвященные праздникам,
памятным датам; жанрам
литературы; о жизни и творчестве выдающихся
людей.

185

экскурсии
(в музей, в
школу
и
т.п.),
посещение
спектаклей,
выст
авок

Экскурсионная деятельность обладает значительным
образовательным и воспитательным потенциалом.
Экскурсию можно рассматривать как наглядный
метод получения определенных знаний и воспитания путем
посещений по заранее разработанной теме определенных
объектов со специальным руководителем (экскурсоводом).
Экскурсия является эффективным способом
организации более интересного, познавательного и
разнообразного воспитательно- образовательного процесса.
Экскурсия предполагает путешествие в коллективе,
что само по себе воспитывает в личности необходимость
существования в обществе. К тому же происходит
знакомство с социально-культурными и нравственноэтическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и
запоминается
ребенком,
формируя
нравственную
составляющую его личности.
Важнейшей частью эстетического воспитания
является художественное воспитание, использующее в
качестве воспитательного воздействия средства искусства,
формирующее специальные способности и развивающее
дарования в определенных его видах — изобразительном,
музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном,
декоративно-прикладном и др. С этой точки зрения
экскурсионная программа должна быть наполнена
посещением музеев, выставок, картинных галерей,
памятников архитектуры и искусства, с обязательной
информационной
составляющей
в
виде
экскурсионной информации.

игровые
методы
(игровая
роль,
игровая
ситуация,
игро
вое
действие и
другие)

Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, вопервых, от содержания познавательной и нравственной
информации, заключённой в тематике; во-вторых, от того,
каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается
самим процессом игры как деятельности, требующей
достижения цели, самостоятельного нахождения средств,
согласования действий с партнёрами, самоограничения для
достижения
успеха
и,
конечно,
установления
доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают
детям очень важный навык совместной работы.
Использование игры как воспитательного средства
позволит достичь
значительных результатов. Ребенку не нужно
многократно повторять правила поведения в общественных
местах, за столом, на празднике и

186

т.д. Достаточно показать это на примере игры и дать
возможность попрактиковаться в их применении вплоть до
выработки устойчивого навыка.
Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро
вживаются в роль взрослого и сами становятся
инициаторами выполнения существующих норм и правил.
Разыгрывания разных форм поведения позволят детям
выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе.
Таким образом, у дошкольников формируются модели
правильного поведения.
В игре ребенок приобретает основные навыки
общения, качества, необходимые для установления контакта
со сверстниками. Игра является эффективным средством
формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств.

демонстрац
ия
собственной
нравственно
й
пози
ции
педагогом,
личный
пример
педагога,
приучение к
вежл
ивому
общению,
поощрение
(одобрение,
такт
ильный
контакт,
похвала,
поощряющи
й
взгля
д)

Личный пример педагога несет в себе воспитательные
цели, и он (педагог) постоянно должен помнить о важности
своего личного примера.
Личный пример педагога в поступках, деятельности,
внешнем виде оказывает самое прямое воздействие на
воспитание детей дошкольного возраста. Это накладывает на
педагогов, большую ответственность, ведь, чем больше
педагог стремится к совершенству, тем больше хочет быть
похожим на него ребёнок. Для более точной конкретизации
личности воспитателя был разработан документ о
профессиональном стандарте педагога, в котором
раскрываются не только профессиональные качества, но и
моральные, необходимые для формирования личности
ребенка.

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
187

(Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.6. стр.186).
Перечень
конкретных
Краткое описание
позици
й
знаки и
символы
государ
ства, региона
компон
енты
среды,
отражающие
региональные,
этногра
фические
и
другие
особенности
социокультурн
ых условий, в
которых
находит
ся ДОО
компон
енты
среды,
предоставляю
щие ребенку
возможность
погружения в
культуру
России,
знакомства с
особенностями
традиций
многон
ационального
российс
кого народа

символы муниципального

образования (флаг,

герб);
государственная символика (флаг, герб России)

карты,
фото,
иллюстрации,
тематические альбомы, слайды;
легенды, предания, стихотворения;
альбомы для раскрашивания;
детские рисунки, поделки

открытки,

О России:
карты,
фото,
иллюстрации,
открытки,
тематические альбомы, слайды;
иллюстрированные
детские
энциклопедии;
тематические дидактические, настольно-печатные
игры (праздники, народы);
пазлы,
кубики
(достопримечательности,
природные особенности);
альбомы для раскрашивания;
детские рисунки, поделки;

188

предметы старины и народно-прикладного
искусства, игрушки, куклы в национальных костюмах;
сказки народов России, иллюстрации к ним;
пословицы и поговорки о Родине;
былины, изображения былинных богатырей;
наглядные материалы «День Победы» (фото,
иллюстрации, открытки, тематические альбомы,
репродукции картин)
компон
енты
среды,
отражающие
экологи
чность,
природосообра
зность
и
безопасность

наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры: наборы картин
(растительный и животный мир нашей полосы, жарких
стран, северных широт), муляжи, дидактические игры и
др.
комнатные растения; инструменты для ухода за
растениями;
мини-огород, цветники, ягодники и др.;
материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры и пособия);
схемы и макеты (проезжая часть, светофор,
дорожные знаки).
материалы и оборудование, моделирующее
транспортную среду города.

компон
енты
среды,
обеспечивающ
ие
детям
возможность
общения, игры
и
совмест
ной
деятель
ности

фотоальбомы, отражающие жизнь группы и
детского сада;
игровое оборудование, игрушки, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Гараж» и т.д.;
неоформленный или полифункциональный
материал, который может быть использован в качестве
предметов-заместителей, а также маркеров игрового
пространства.

компон
енты среды,
отража
ющие ценность
семьи, людей
разных
поколений,
радость
общени
я с семьей

фотоальбомы;
картинки,
изображающие членов
семьи,
отражающие сюжеты общения, совместные дела детей и
взрослых и др.;
набор фигурок «Семья»

189

компон
енты
среды,
обеспечивающ
ие
ребенку
возможность
познавательног
о
развити
я,
экспериментир
ования,
освоения
новых
техноло
гий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научну
ю
картину
мира

библиотека для детей (книги различных жанров),
научно – популярные книги, книжки с картинками:
природа, научные явления, энциклопедии;
-календарь погоды, дневники наблюдений;
сезонные растительные объекты (посадки рассады,
различных цветочных культур и посевы для проведения
опытов и наблюдений);
объекты
для
исследования,
приборы,
вспомогательные материалы;
образно-символический и знаковый материалы
(карточки-схемы по проведению опытов, карты
наблюдений и др.);
природные объекты коллекции;
тематические наборы картинок, знакомящие с
рукотворным и природным миром; наукой; техническими
достижениями человечества; - настольно-печатные игры.

компон
енты
среды,
обеспечивающ
ие
ребенку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда
в
жизни
человека
и
государства

приборы домашнего обихода;
игрушки для сюжетно-ролевых игр о труде
взрослых;
дидактические игры о профессиях, орудиях труда;
набор фотографий, репродукции, сюжетных
картин о профессиях взрослых;
тематические наборы картинок, знакомящие
рукотворным миром; трудом и др.;
детская художественная литература о профессиях
и видах труда взрослых;
предметы, необходимые для
обеспечения
посильного труда:
фартуки и т.д.

компон
енты
среды,
обеспечивающ
ие
ребенку
возможности

- стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое
для
организации
физкультурнооздоровительной работы;

с

190

для
укрепления
здоровья,
раскрыв
ающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культур
ы и спорта

спортивное оборудование и инвентарь для
физической активности детей в группе и на участке,
атрибуты к подвижным играм;
спортивная
площадка,
спортивно-игровое
оборудование.

Вся среда ДОО должна
быть гармоничной и эстетически
привлекательной
(Содержательный раздел ФОП ДО п.29.3.7. стр.187).
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должнысоответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности (Содержательный раздел ФОП
ДО п.29.3.7. стр.187).
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Наименов
Функционал, связанный с организацией и реализацией
ание
воспитательного процесса
должности
(в
соответств
ии
со
штатным
рас
писанием)
воспитате
ль

планирует воспитательную деятельность в группе на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и
реализации разнообразных образовательных и
социально значимых

191

проектов; - информирование о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта
информацией
о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;

развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов

Помощник
воспитате
ля

совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры
будущего школьника

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.4.2. стр.188).
Локальные акты ДОО:
штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующих воспитательную
деятельность;
должностные инструкции педагогов ДОО, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
рабочие программы педагогов;
годовой план работы ДОО;
договора о сотрудничестве с другими организациями.

192

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребенка особых образовательных потребностей (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.4.3.1.
стр.188).
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и другие категории (Содержательный
раздел ФОП ДО п.29.4.3.1. стр.188).
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.4.3.1. стр.188).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей (Содержательный раздел ФОП ДО п.29.4.3.2.
стр.189):
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы
Дата
Мероприятия/проекты/события
Воз
раст детей
1
сентября
День
знаний

Праздник «Детский сад встречает
ребят!»

3 7 лет

193

3
сентября
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом

Оформление выставки детского
изобразительного творчества «Голубь
мира»

5 –
7 лет

8
сентября
Между
народный день
распространен
ия
грамотн
ости

Беседа «Что значит быть
грамотным?» (уметь читать, писать;
обладать знаниями,
необходимыми
для
жизни,
будущей работы)
Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений по теме

5 –
7 лет

27
сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Выставка
рисунков
любимый воспитатель»

«Мой

3 7 лет

1
октября
Между
народный день
пожилых
людей;
Между
народный день
музыки

Разучивание
пословиц
и
поговорок о бабушках
Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой…»

3 7 лет

1
октября
Между
народный день
музыки

Беседы
о
композиторах,
музыкальных инструментах
Слушание музыки разных жанров
и направлений
Музыкально-дидактические игры

3 7 лет

4
октября
День
защиты
животных

Беседы по теме, в том числе о
значении
животных в жизни человека и
всего живого,

3 7 лет

194

защите животных со стороны
людей и
государства, посильной помощи
детей в деле защиты животных
Создание коллекции «Красная
книга Санкт- Петербурга»
Составление
памятки
о
внимательном и
бережном отношении человека к
животным; создание плаката в защиту
животных
Изготовление дорожных знаков,
предупреждающих появление домашних
и диких животных на дороге

5
октября
День
учителя

Беседы, стихи загадки
учителей и воспитателей

Третье
воскресенье
октября
День
отца в России

Мастерская по изготовлению
подарков папам
Флешмоб «Вместе с папой»

4
ноября
День
народного
единства

Досуг
«Народы.
Костюмы»
Мастерская по «изготовлению»
национальных костюмов (рисование,
аппликация)

5 –
7 лет

8
ноября
День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанн
остей
сотрудн
иков органов
внутрен
них дел России

Беседа «Наша служба и опасна, и
трудна»

6 –
7 лет

Мастерская по
подарков мамам
Досуг «Рядом
родной»

1,5
– 7 лет

Послед
нее
воскресенье
ноября День

про

изготовлению
с

5 7 лет

1,5
- 7 лет

мамочкой

195

матери
России

в

30
ноября
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

Досуг «Герб России»

6 7 лет

3
декабря
День
неизвестного
солдата;
Между
народный день
инвалид
ов

Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах неизвестному
солдату

5 7 лет

5
декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России

Беседы с детьми на темы «Легко
ли быть добрым?», Кто такие волонтеры»
«День добрых дел» — оказание
помощи
малышам
в
одевании,
раздевании

6 –
7 лет

8
декабря
Между
народный день
художника

Украшение групповой комнаты
детскими рисунками

1,5
– 7 лет

9
декабря
День
Героев
Отечества

Ознакомление
детей
с
художественной литературой: Т.А.
Шорыгина «Спасатель», С.Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»

5 7 лет

12
декабря
День
Конституции
Российской
Федера
ции

Тематические
беседы
об
основном
законе
России,
государственных символах

6-7
лет

31
декабря

Новогодние праздники

1,5
– 7 лет
196

Новый
год
27
января

Мероприятия «День
блокады Ленинграда»

снятия

5 –
7 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркена
у (Освенцима)
День памяти
жертв
Холоко
ста;

2
февраля
День
разгрома
советск
ими войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинг
радской битве

Беседа
с
презентациями
«Сталинградская битва»
Знакомство с художественнойлитературой
и
музыкальными
произведениями по теме

8
февраля
День
российской
науки

Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом

3 –
7 лет

15
февраля День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служеб
ный долг за

Беседа о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

6 7 лет

6 -7
лет

197

предела
ми Отечества

21
февраля
Между
народный день
родного языка

Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
устного народного
творчества)

23
февраля День
защитника
Отечества

Беседа «Военные профессии»
Музыкально-спортивный
досуг
родителями
«Мой папа самый лучший»

8 марта
Между
народный
женский день
18
марта
День
воссоединения
Крыма
с
Россией

27

Утренники «Праздник бабушек и
мам»

Тематические беседы
«Достопримечательности
Крыма», «Феодосия
- город воинской славы», «Городгерой
Севастополь»,
«Русский
черноморский флот»
Театральный фестиваль

марта
ный
театра

1,5
– 7 лет

3 с 7 лет

1,5
– 7 лет

5 –
7 лет

3 –
7 лет

Всемир
день
Спортивные досуги «Если очень
захотеть – можно в космос полететь»
Конкурс «Космические истории»

3 –
7 лет

1 мая
Праздн
ик Весны и
Труда

Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о весне

1,5
– 7 лет

9 мая
День
Победы

Тематическое мероприятие «День
Победы»

19 мая
День
детских
общественных

Беседа о детских общественных
организациях России
Составление фотоальбома группы
«Наши дружные ребята»

12
апреля
День
космонавтики

5 -7
лет
3 7 лет

198

организ
аций России

Создание лепбука «Дружба»

24 мая
День
славянской
письменности
и культуры

Конкурс
«Кириллица» и
«Глаголица»

букв-поделок

3 –
7 лет

27 мая
День
города СанктПетербурга

Интеллектуальная
викторина
«Мы очень любим город свой…»

5 –
6 лет

1 июня
День
защиты детей

Праздничное
мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты»

3–
7 лет

6 июня
День
русского языка

Музыкальная театрализация и
мультипликация
«Сказки Пушкина»

3 –
7 лет

12 июня
День
России

Познавательные беседы о России,
государственной
символике,
малой родине
Музыкально-спортивное
мероприятие «Наша Родина – Россия»

3 –
7 лет

22 июня
День
памяти
и
скорби

Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
Минута молчания

3 –
7 лет

8 июля
День
семьи, любви и
верности

Беседы
«Моя
семья»
Выставка «Герб моей семьи»
Тематическое мероприятие «День
семьи»

3 –
7 лет

«Музыкальное утро» (недельный

2 –
7 лет

12
августа
День
физкультурник
а
22
августа
День
Государственн
ого
флага
Российской

цикл
музыкальной
утренней зарядки)

совместной

Выставка, посвященная
Российского флага

Дню

3 –
7 лет

199

Федера
ции
27
августа
День
российского
кино

Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?», «Как
создают
мультфильмы?»
Рисование и украшение группы
на тему «Мой любимый герой
мультфильма»

3 –
7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные
(авторские)
программы

«Цветные
ладошки»
программа
художественного воспитания, обучения
и
развития детей
2-7 лет. // И.А. Лыкова.М.:
«Карапуз-Дидактика», 2007.

«Основы безопасности детей дошкольного
возраста». // Р.Б. Стеркина.-СПб.:
«Детство-Пресс», 2002.

Данная
программа
комплексно направлена на
практическое
воплощение
новых идей и подходов,
связанных с интеграцией
разных
видов
изобразительных искусств и
художественной
деятельности детей разных
возрастных групп на основе
амплификации
содержанияхудожественноэстетической
деятельности
детей,
придания ей развивающего и
творческого характера.
Данная
программа
разработана на основе
стандартов дошкольного
воспитания.
В
современными
психологическими
ориентирами в ней даются
примеры
проведения
возможных
занятий
и
использование методических
приемов,
способствующих
более
эффективному
усвоению
детьми
соответствующего материала.
При
этом
основным
ориентиром должен стать учет
жизненного опыта детей,
особенностей их поведения,
предпочтений.

200

5.«Ритмическая мозаика» - программа по
ритмической пластике для детей. // А.И.
Буренина. – СПб.: ЛОИРО,2000.

Данная программа позволяет
педагогу
получить
возможность
развивать
праздники и развлечения,
использовать
интеграционные подходы в
организациипедагогического
процесса.

«Азбука общения»: Развитие личности
ребенка,
навыковобщениясовзрослымиисверстниками.
// Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.
Воронова, Т.А. Нилова. – СПб.: «ДетствоПресс», 1998.

Данная программа - это
разносторонний
теоретический и
практический психолого –
педагогический курс для
развития навыков
межличностного
взаимодействия детей 3-6
летсо
сверстниками и взрослыми.
Разработанные игры и
упражнения помогают
формировать эмоционально –
мотивационные установки по
отношению к себе,
окружающим, сверстникам и
взрослым людям. Дети
приобретают навыки, умения
и опыт, необходимые для
адекватного поведения в
обществе, способствующего
наилучшему развитию
личности ребенка и
подготовки его к жизни.

Списокиспользуемойлитературы:
АлексееваО.Н.ДетямомузеяхСанкт-Петербурга..-СПб.:«Паритет»,2014
АлифановаГ.Т.ПервыешагиМЕТОДИЧЕСКИЕРАЗРАБОТКИСанкт-Петербург2000г.Издательство:
«ПЕТЕРБУРГСКАЯНОВАЯШКОЛА»;
ВасилевскаяВ.С.Мояродословная,Москва2001г.Издательство:«Вита»;
ГольН.Санкт-Петербург:каквсёначиналось.-СПб.:Книжныйдом«Родина»,2011Гурьева
Н.А.Детям о реках и мостах Санкт-Петербурга. .- СПб.: «Паритет»,
2013ГурьеваН.А.ПервоезнакомствосПетербургом.-СПб.:«Паритет»,2014
ДмитриевВ.К.Санкт–Петербургдлямалышей(пособиепоисториигорода,Издательство:Санкт
–Петербург2006г.«КоронаПринт»;
ЛившицЛ.СказочныйЭрмитаж.-СПб.:«АЛЬФА-КОЛОР»,2014
МахинькоЛ.Н.Строимгород,Санкт–
Петебург2000г.Издательство:«СпецЛит».НиконоваЕ.А.МыгорожанеСанкт–
Петербург2005г.Издательство:«Паритет»;
СиндаловскийН.А.ЛегендыимифыСанкт –Петербурга,Санкт–Петербург1994г.Издательство:
«Ленинградскаягалерея»;
ШифЛ.СказкифеиЛетнегосада.-СПб.:«Паритет»,2012
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
201

Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями (Организационный раздел ФОП ДО п.30. стр.189):
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
•

•

развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);

•

•

•
•
•

•
•
•

•

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
202

психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей)
•

обучающихся;

непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
• взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
• использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
• предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
• обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организацииразвивающейпредметно-пространственной среды.
РППСрассматриваетсякакчастьобразовательнойсредыифактор,обогащающий
развитие детей (ОрганизационныйразделФОП ДО п.31.стр.191).
РППСДООвыступаетосновойдляразнообразной,разностороннеразвивающей,содержатель
нойипривлекательнойдлякаждогоребёнкадеятельности.РППСвключаеторганизованное
пространство
(территория
ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,технологические,административныеииныепомещения),материалы,оборудо
вание,электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепленияздоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческойдеятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей иинтересовдетей,коррекциинедостатковихразвития.
РППС обеспечивает
возможность реализации разных
видов индивидуальной
иколлективнойдеятельности:игровой,коммуникативной,познавательноисследовательской,двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии с потребностями каждого
возрастного этападетей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекциинедостатковихразвития.
Развивающаяпредметнопространственнаясредаобеспечиваетмаксимальнуюреализациюобразовательногопотенциалапрос
транстваДОО,групп,материалов,оборудованияиинвентарядляразвитиядетейдошкольноговозраста
всоответствиисособенностямикаждоговозрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность
общения
и
совместнойдеятельностидетей(втомчиследетейразноговозраста)ивзрослых,двигательнойактивно
стидетей,атакжевозможностидляуединения.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредаобеспечивает:
реализациюразличныхобразовательныхпрограмм;
учет национально культурных, климатических условий,в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность;
учетвозрастныхособенностейдетей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной,
трансформируемой, полифунциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность
средыдолжна соответствовать возрастным возможностям детей,содержанию Программы.
203

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания,
материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,
обеспечивающим игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
воспитанников, двигательную активность, эмоциональное благополучие детей и даёт
возможность самовыражения.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменения предметнопространственнойсредывзависимостиотобразовательнойситуации,втомчислеиотменяющихсяинт
ересовивозможностейдетей
Полифункциональность пространства предполагает возможность изменений среды
взависимостиотобразовательнойситуации,отинтересовдетей.Полифункциональностьпредполагае
т:разнообразиемебели,матов,модулей,ширм,наличиеприродногоматериала.
Вариативностьсредыпредполагает:обеспечениепространствадляигровой,конструктивно
й,исследовательскойдеятельности,разнообразиепредметов,игр,пособий,обеспечивающихсвободн
ыйвыбордетей,периодическуюсменяемостьматериала,позволяющуюобеспечитьразнообразнуюдеят
ельностьдетей.
Доступность среды предполагает: доступность материалов, игр, пособий для детей, в
томчиследетейсограниченнымивозможностями;исправностьисохранностьматериаловиоборудова
ния.
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
пообеспечениюнадежностиибезопасности.
3.2.1. Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров

Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности,
вкоторыхорганизуетсяобразовательнаядеятельность.
Центры детской активности группах раннего возраста
Центр двигательной
дляразвитияосновныхдвиженийдетей.
активности
Центр сенсорики
дляорганизациипредметнойдеятельностииигрыссоставнымии
иконструирования
динамическимиигрушками,освоениядетьмисенсорныхэталоновф
ормы,цвета,размера.
Центр
для длясовместныхигрсосверстникамиподруководствомвзрослого.
организациипредметных
ипредм
етноманипуляторныхигр,
Центр творчества
ипродуктивнойдеяте
льности

для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса
крисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивнойдеятельности,освоениявозможностейразнообразн
ых
изобразительныхсредств.

Центр познания и
коммуникации(книжны
йуголок)
Центрэкспериментировани
яитруда

Длявосприятиясмысласказок,стихов,рассматриваниякартинок.
дляорганизацииэкспериментальнойдеятельностисматериаламии
веществами(песок,вода,тестоидр.),развитиянавыковсамообслуж
иванияистановлениядействийсбытовымипредметамиорудиями(ложка,совок,лопаткаипр.).

Центрыдетскойактивностигруппахдошкольноговозраста(от3до7лет)

204

Центр
двигательнойактив
ности

(ориентированнаорганизациюигрсреднейималойподвижностивг
рупповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
вфизкультурномимузыкальномзалах,интенсивнойподвижностин
агрупповых участках, спортивной площадке, всей территории
детскогосада)винтеграцииссодержаниемобразовательныхобласт
ей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Речевоеразвитие».

Центрбезопасности

позволяет организовать образовательный процесс для развития
удетейнавыковбезопасностижизнедеятельностивинтеграциисод
ержанияобразовательныхобластей«Физическоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие».

Центригры

содержитоборудованиедляорганизациисюжетноролевыхдетскихигр,предметызаместителивинтеграцииссодержаниемобразовательныхобласте
й«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие»,«Художественноэстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»).

Центрконструирования

содержит разнообразные виды строительного материала и
детскихконструкторов,бросовогоматериаласхем,рисунков,карти
н,демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторскойдеятельности детей в интеграции с
содержанием образовательныхобластей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическоеразвитие».

Центрлогикииматематики

содержит разнообразный дидактический материал и
развивающиеигрушки,атакжедемонстрационныематериалыдляф
ормированияэлементарных математических навыков и
логических операций винтеграции
с
содержанием
образовательных областей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие».

Центрэкспериментирования
,организациинаблюденияит
руда

содержит игровое оборудование, демонстрационные материалы
идидактическиепособиякоторогоспособствуютреализациипоиск
овоэкспериментальнойитрудовойдеятельностидетейвинтеграции
с содержанием образовательных областей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие»).

205

Центр познания
икоммуникациидет
ей

обеспечиваетрасширениекругозорадетейиихзнанийобокружающ
еммиревовзаимодействиидетейсовзрослымиисверстникамивинт
еграцииссодержаниемобразовательныхобластей«Познавательно
еразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие».

Книжныйуголок

содержитхудожественнуюидокументальнуюлитературудлядетей
,обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическоевоспитание,формированиеобщейкультуры,освоени
еразныхжанров художественной литературы, воспитание любви
и
интереса
кхудожественномуслову,удовлетворениепознавательныхпотреб
ностейвинтеграциисодержаниявсехобразовательных
областей.

Центртеатрализацииимузиц
ирования

позволяеторганизоватьмузыкальнуюитеатрализованнуюдеятель
ность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательныхобластей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социальнокоммуникативное
развитие»,«Физическоеразвитие».

Центруединения

предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
ссодержаниемобразовательныхобластей«Речевоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социальнокоммуникативноеразвитие».
предназначендляорганизациисовместнойдеятельностивоспитател
яи/илиспециалистасдетьмисОВЗ,направленныйнакоррекцию
имеющихсяунихнарушений.

Центртворчества детей

Центркоррекции

3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивос
питания.
В
дошкольной
группу
МКОУ
«Добринская
СОШ»
созданы
материальнотехническиеусловия,обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
206

- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному

и искусственному освещению помещений;

- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему

детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

- организации режима дня;
- организации физического

воспитания;
персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенностиихфизическогоипсихическогоразвития.
Мебель(столыистулья)обеспечиваетсяцветовоймаркировкойвсоответствиисростовой группой.
Описание
материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Образовательная
Содержание
область
Физическое развитие Помещения
Спортивный зал, центры в группах
- личной гигиене

Познавательное
развитие

Оборудование

Тренажёры, физкультурное оборудование,
картотеки
подвижных
игр
и
физкультминуток,
мягкие
модули,
нетрадиционное
оборудование, музыкальный центр,
методическая литература.

Помещения

В группах центры по познавательному
развитию
Развивающие игры, мини-лаборатории,
наглядные пособия, видеотека и фонотека,
коллекции
природных
материалов,
познавательная литература, настольнопечатные игры, демонстрационный и
раздаточный материал, магнитно-маркерные
доски, коврограф, календари природы,
интерактивные игрушки, методическая
литература и пр.

Оборудование

Социально-

Помещения

Игровые центры

207

коммуникативн
ое развитие

Оборудование

Игрушки, соответствующие возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
настольно-печатные игры, атрибуты для
С.Р.И, театрализованных игр, уголки
ряженья,
настольные и напольные ширмы, мягкие
модули, интерактивные игрушки, картотеки
и пр.

Художественно
- эстетическое
развитие

Помещения
Оборудование

Музыкальный зал, центры в группах
Музыкальный центр, детские музыкальные
инструменты, фонотека, демонстрационный
материал, изоматериал, бросовый материал,
ширмы, различные виды театры, реквизит,
элементы декораций, мольберты, природный
материал, магнитно-маркерная доска,
методическая литература.

Речевое развитие

Помещения
Оборудование

Центры речевого развития в группах
Иллюстративный материал, настольнопечатные игры, схемы, модели,
мнемотаблицы, коллажи для составления
рассказов, альбомы для словотворчества,
картотеки (загадок, пословиц, поговорок,
артикуляционных гимнастик, портреты
писателей и пр.)

ДООоснащенаполнымнаборомоборудованиядляразличныхвидовдетскойдеятельностивпомеще
нииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,озелененнойтерриторией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей (групповых помещений, музыкальный зал,
спортивный зал);
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов ;
6) помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья (медицинский кабинет, процедурный кабинет, пищеблок)
7) оформленная территория и оборудованных участков для прогулки.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы. Создание и обновление инфраструктуры ДОО осуществляется на основе «Рекомендаций
по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
208

образования» (далее – «Рекомендации»), подготовленных рабочей группой Минпросвещения России
совместно с Лабораторией дошкольного образования федерального государственного бюджетного
научного учреждения
«Институт возрастной физиологии Российской академии образования» в рамках исполнения
пункта3перечняпорученийПрезидентаРоссийскойФедерацииот16марта2022г.№Пр-487.
3.4. КадровыеусловияреализацииПрограммы
РеализацияПрограммыобеспечиваетсяквалифицированнымипедагогическимиработниками,
наименованиедолжностейкоторыхдолжносоответствоватьноменклатуредолжностейпедагогическ
ихработниковорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность,должностейруководи
телейобразовательныхорганизаций»,утвержденнойпостановлениемПравительстваРоссийскойФе
дерацииот21февраля2022г.№225(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2022,№9,ст.134
1).
НеобходимымусловиемявляетсянепрерывноесопровождениеПрограммыпедагогическимии
учебно-вспомогательнымиработникамивтечениевсеговремениеереализациивДОО.
ОбразовательнаяорганизациявправеприменятьсетевыеформыреализацииПрограммыилиотд
ельныхеекомпонентов,всвязисчемможетбытьзадействованкадровыйсоставдругихорганизаций,уч
аствующихвсетевомвзаимодействиисорганизацией,квалификациякоторогоотвечаетуказаннымвы
шетребованиям.
РеализацияобразовательнойпрограммыДОобеспечиваетсяруководящими,педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работникамиобразовательной
организации,
а
также
медицинскими
и
иными
работниками,
выполняющимивспомогательныефункции.ДООсамостоятельноустанавливаетштатноерасписани
е,осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовыхдоговоров,распределениедолжностныхобязанностей,созданиеусловийиорганизациюме
тодического
и
психологического
сопровождения
педагогических
работников.
Руководительорганизации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иныедействияврамкахсвоихполномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО создаёт условия
дляпрофессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
правапедагогическихработниковнаполучениедополнительногопрофессиональногообразованияне
режеодногоразавтригода.
Примерный
режим
ираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режимдняпредусматриваетрациональноечередованиеотрезковснаибодрствованиявсоответ
ствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивность
ребёнка,
предупреждает
утомляемость
и
перевозбуждение
(Организационный
разделФОПДОп.35.1.стр.219).
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,условий реализации
программы
ДОО,
потребностей
участников
образовательных
отношений(ОрганизационныйразделФОПДОп.35.2.стр.219).

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительностькаждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерноизменяются, приобретая новые характерные черты и особенности (Организационный
раздел ФОПДОп.35.3.стр.219).
Дети,соблюдающиережимдня,болееуравновешеныиработоспособны,унихпостепенновыра
батываютсяопределенныебиоритмы,системаусловныхрефлексов,чтопомогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видамидеятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,отдыху. Нарушение режима
отрицательно
сказывается
на
нервной
системе
детей:
они
становятсявялымиили,наоборот,возбужденными,начинаюткапризничать,теряютаппетит,плохозасыпа
ютиспятбеспокойно(ОрганизационныйразделФОПДОп.35.4.стр.220).
209

Приучатьдетейвыполнятьрежимднянеобходимосраннеговозраста,когдалегчевсеговырабат
ывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыхусмаксимальнымпроведениемегонасвежемвоздухе.Делатьэтонеобходимопосте
пенно,последовательноиежедневно(Организационныйраздел ФОПДОп.35.5.стр.220).
Режимднядолженбытьгибким,однаконеизменнымидолжныоставатьсявремяприемапищи,
интервалы
между
приемами
пищи,
обеспечение
необходимой
длительности
суточногосна,времяотходакосну;проведениеежедневнойпрогулки(ОрганизационныйразделФОП
ДОп.35.6.стр.220).
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных ииндивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечиватьсочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуетсятакимобразом,
чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепо содержаниювидыдеятельности, связанные с
умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью(Орган
изационныйразделФОПДОп.35.7.стр.220).
Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствоватьтребованиям,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21
и
СП
2.4.3648-20
(Организационный
разделФОПДОп.35.8.стр.220).
Режимднястроитсясучётомсезонныхизменений.Втеплыйпериодгодаувеличиваетсяежедне
внаядлительностьпребываниядетейнасвежемвоздухе,образовательнаядеятельностьпереносится на
прогулку
(при
наличии
условий).
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
при
температуревоздуханижеминус15о Си скоростиветра более7м/спродолжительностьпрогулки длядетей
до
7летсокращают.Приосуществлениирежимныхмоментовнеобходимоучитыватьтакжеиндивидуаль
ные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темпдеятельностиитакдалее)(ОрганизационныйразделФОПДОп.35.9.стр.220).
Режим питания зависит от длительности
20(ОрганизационныйразделФОПДОп.35.10.стр.221).

пребывания

детей

в

ДОО

и

регулируется

СанПиН2.3/2.4.3590-

Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
оттипа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведенытребования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следуетруководствоваться при изменении режима дня (Организационный раздел ФОП ДО
п.35.11.стр.221).
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцессаирежимадня
(ОрганизационныйразделФОПДОп.35.12.стр.221)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий,не ранее
всевозрасты
8.00
Окончаниезанятий,не
всевозрасты
17.00
позднее
Продолжительностьзанят
от1,5до3лет
10минут
иядлядетейдошкольного
от3до4лет
15минут
возраста,неболее
от4до5лет
20минут
от5до6лет
25минут
от6до7лет
30минут

210

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразова
тельнойнагрузкидлядетей
дошкольноговозраста,
неболее

от1,5до3лет
от3до4лет
от4до5лет
от5до6лет

20минут
30минут
40минут
50минутили75минутпри
организации 1 занятия
последневногосна
90минут

от6до7лет
Продолжительность
всевозрасты
перерывовмеждузанятиям
и,неменее
Перерыввовремязанятийдля всевозрасты
гимнастики,неменее
Показателиорганизациирежимадня
Продолжительность
1-3года
дневного
4-7лет
сна,неменее
Продолжительностьпрогуло длядетейдо7лет
к,
неменее
Суммарныйобъем
всевозрасты
двигательнойактивности,не
менее
Утренняязарядка,
до7лет
продолжительность,неменее
РЕЖИМ
ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
НА
ХОЛОДНЫЙ
ПЕРИОД
Содержание
1,5–2года
2–3года
3–4
года
Приемдетей, осмотр.
Самостоятельнаядеятельностьд
7:00–8:00
етей.Совместнаядеятельностьп 7:00–8:00
7:00–
едагоговсдетьми.
8:00
Индивидуальнаяработас
детьми.
8:00–8:10
Утренняягимнастика.
Самостоятельная
деятельностьдетей.Индивидуал
ьнаяработасдетьми.Подготовка 8:10–8:30
к
непрерывнойобразовательной
деятельности.

8:00–8:10

Подготовкакзавтраку.1-й
8:30–9:00
завтрак.
Самостоятельная
деятельностьдетей.Индивидуал ьнаяработас
детьми.

8:30–9:00

8:10–8:30

9:00–9:15

-

10минут

2-хминут
3часа
2,5часа
3часавдень
1часвдень
10минут

4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

7:00–
8:00

7:00–
8:00

7:00–
8:00

8:00–
8:10

8:00–
8:10

8:00–
8:10

8:00–
8:10

8:10–
8:30

8:10–
8:35

8:10–
8:40

8:10–
8:40

8:30–
9:00

8:35–
9:00

8:40–
9:00

8:40–
9:00

-

-

-

211

9:00–9:10
9:15–09:25
9:25–09:35
Непрерывнаяобразовательнаяде 9:15–9:25
(попо
(попод
ятельность.
дгруппам) группам)
Перерывмеждупериодами
непрерывнойобразовательнойд еятельности.
Непрерывнаяобразовательная деятельность.
Самостоятельная
деятельностьдетей.Индивидуал 9:25–10:00 9:35–10:00
ьнаяработас
детьми.

9:00–
9:15

9:00–
9:20

9:00–
9:25

9:00–
9:30

9:15–
09:35

9:20–
10:00 -

9:30–
9:40

9:35–
09:50
9:50–
10:10

10:00– 10:20

9:40–
10:10

-

9:25–
10:00

-

2-йзавтрак

10:00–
10:10

10:00–
10:10

10:10–
10:20

10:20–
10:30

10:00–
10:10

11:00–
11:10

Подготовкакпрогулке,прогулка.

10:10–
11:35

10:10–
11:35

10:20–
11:35

10:30–
11:50

10:10–
11:30

11:10–
12:20

Возвращениеспрогулки.

11:35–
12:00

11:35–
12:00

11:35–
12:00

11:50–
12:10

11:30–
11:50

12:20–
12:30

-

12:30–
12:50

Непрерывнаяобразовательная деятельность.

-

Подготовкакобеду,обед.

12:00–
12:20

12:00–
12:20

12:00–
12:30

12:10–
12:40

11:50–
12:15
12:15–
12:40

Подготовкакосну.Сон.

12:20–
15:20

12:20–
15:20

12:30–
15:00

12:40–
15:10

12:40–
15:10

12:50–
15:20

Постепенныйподъем,бодрящая
гимнастика,воздушныеванны.

15:20–
15:30

15:20–
15:30

15:00–
15:20

15:10–
15:20

15:10–
15:20

15:20–
15:30

15:20–
15:30

15:20–
15:30

15:20–
15:30

-

15:30–
15:50

15:30–
15:50

15:30–
15:50

15:30–
15:50

15:55–
16:30

15:50–
16:35

15:50–
16:10

15:50–
16:40

Самостоятельнаядеятельностьд
етей.Совместнаядеятельностьп
едагоговсдетьми.
Индивидуальнаяработас
детьми.
Подготовкакполднику,полдник.
Самостоятельнаядеятельностьд
етей.Совместнаядеятельностьп
едагоговсдетьми.
Индивидуальнаяработас
детьми.

-

-

15:30–
15:55

15:30–
15:50

-

212

Непрерывнаяобразовательная
деятельность
/
16:00–16:10 15:50–16:00
Совместнаядеятельность
16:10–16:20 16:00–16:10 педагогов сдетьми.
Самостоятельнаядеятельност
ьдетей.
Индивидуальнаяработас
детьми.
Самостоятельнаядеятельностьд
етей.Совместнаядеятельностьп
едагоговсдетьми.
Индивидуальнаяработас
детьми.
Подготовкакпрогулке,прогулка.
Уходдетейдомой.

16:20–
16:45

16:10–
16:45

16:45–
19:00

16:45–
19:00

16:30–
19:00

РЕЖИМ
ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
1,5–2
2–3
3–4
Содержание
года
года
года
Приемдетейнаулице,осмотр,опрос
7:00–
7:00–
родителейосостоянииздоровьяребенка. 7:00–8:30
8:30
8:30
Совместная игровая,
художественная,
познавательнаядеятельностьсдетьми.
Утренняя гимнастика.
Культурногигиеническиенавыки.
8:30–
8:30–
8:30–
Подготовкакзавтраку,завтрак.
9:00
9:00
9:00
Самостоятельнаядеятельностьдетей.Ин
дивидуальнаяработас детьми.
Подготовкакпрогулке.

9:00–
9:10

9:00–
9:10

9:00–
9:10

-

16:10–
16:35

-

-

16:35–
16:55

-

16:40–
19:00

16:55–
19:00

16:40–
19:00

4–5лет

5–6лет

7:00–
8:35

7:00–
8:40

6–7
лет
7:00–
8:40

8:35–
9:00

8:40–
9:00

8:40–
9:00

9:00–
9:10

9:00–
9:10

9:00–
9:10

213

Прогулка:беседыинструктажипоохранежизнииздоровьяв
9:10–
оспитанников.
11:35
Закаливающиепроцедуры.
Самостоятельнаяисовместнаяс
воспитателем
деятельность:
игровая,изобразительная,
10:30–
коммуникативная,познавательно10:40
исследовательская,конструирован
2ие и др. Совместнаядеятельность
ойзавт
с
инструктором
рак
пофизическойкультуре,смузыкаль
ным
руководителем
(согласно
расписания).Деятельностьсдетьмивинд
ивидуальной
форме.

Возвращение
с
прогулки,
водныепроцедуры.Спокойныеигры.Чте
ние
детям.
Подготовкакобеду,обед.
Умывание.
Подготовкакосну,сон.
Постепенныйподъем,бодрящая
гимнастика,закаливание.
Деятельностьвуголкеприрод
ы,художественнопродуктивная
деятельность.
Подготовкаполднику,полдник.
Художественнопродуктивная,игроваядеятельность,дея
тельностьвуголке
природы

9:10–
11:35

9:10–
11:40

9:10–
11:55

9:10–
12:15

9:10–
12:25

10:30–
10:40
2ойзавт
рак

10:30–
10:40
2ойзавт
рак

10:40–
10:50
2ойзавт
рак

10:50–
11:00
2ойзавт
рак

10:50–
10:55
2ойзавт
рак

11:35–
12:00

11:35–
12:00

11:40–
12:00

11:55–
12:10

12:10–
12:25

12:25–
12:35

12:00–
12:30
12:30–
12:40
12:40–
15:10
15:10–
15:30

12:00–
12:30
12:30–
12:40
12:40–
15:10
15:10–
15:30

12:00–
12:30
12:30–
12:40
12:40–
14:50
14:50–
15:10
15:10–
15:30

12:10–
12:40
12:40–
12:50
12:50–
14:50
14:50–
15:10
15:10–
15:30 -

12:25–
12:50
12:50–
13:00
13:00–
15:10
15:10–
15:30

12:25–
13:00
13:00–
13:10
13:10–
15:15
15:15–
15:30

15:30–
15:50
15:50–
16:20

15:30–
15:50
15:50–
16:25

-

-

15:30–
15:55
15:55–
16:25

15:30– 15:30– 15:30–
15:55
15:55
15:50
15:55–
16:25 -

214

Подготовка к прогулке, прогулка:
беседыинструктажипобезопасностиповедени
я.
Самостоятельнаяисовместнаяс
воспитателем
деятельность:
игровая,изобразительная,
коммуникативная,познавательно
-исследовательская,
конструированиеидр.Деятельностьсдет
ьмивиндивидуальнойформе.Уход
домой.

16:25–
19:00

Режим двигательно йактивности
Формыработы 1,5–2года
2–3года
Подвижныеи
грывовремяу
Ежедневно3- Ежедневно3треннего
5минут
5минут
приемадетей
Утренняя
Ежедневно1 Ежедневно10
гимнастика 0
минут
минут
Физкультмину Вовремя
Вовремя
тки
образователь образователь
нойдеятельн нойдеятельно
ости
сти
2-3 минуты
2-3 минуты
Образователь
наядеятельнос
тьпо
2разав
2разанеделю
музыкальном
неделю
15минут
увоспитанию
10минут
–
2разавнеделю
6-8минут
.

16:25–
19:00

15:55–
19:00

3–4года

15:50–
19:00

16:20–
19:00

4–5лет

Ежедневно5- Ежедневно77минут
10минут

16:25–
19:00

5–6лет
Ежедневно1012минут

Ежедневно10
минут

Ежедневно10
минут

Ежедневно10
минут

Вовремя
образователь
нойдеятельно
сти
2-3 минуты

Вовремя
образователь
нойдеятельно
сти
2-3 минуты

Вовремя
образователь
нойдеятельно
сти
2-3 минуты

2разанеделю
20минут

2разанеделю
25минут

2разанеделю
30минут

8-10 минут

10-12 минут

12-15минут

3разав
неделю
20минут
1наулице

3раза
внеделю
25минут

3разав
неделю
30минут
1наулице

5-6минут

Музыкальн
оритмически
едвижения
Образователь
3разав
наядеятельнос
неделю
тьпо
10минут
физическомув 1наулице
оспитанию–3

3раза
внеделю
15минут
1наулице

1наулице

разавнеделю.
215

Подвижныеиг
ры
напрогулке:
-сюжетные;

Ежедневно
неменее
двухигр45минут

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
неменеедвухи неменеедвухи неменеедвухи
гр5-7минут
гр7-8минут гр8-10минут

Ежедневно
неменеедвухи
гр10-12минут

бессюжетные;
игрызабавы;соревн
ования;
-эстафеты;
Игровыеупра Ежедневно4жнениянапрог
5минут
улке:
прыжки;
подлезание; пролезание;перелезание.
Оздоровитель
ные
мероприятия:гимнастикапр
обуждения;
закаливание.

9минут

Физическиеуп
ражнения
иигровыезадан
ия:артикуляци
онная
гимнастика;па
льчиковая
гимнастика

Ежедневно35минут

Ежедневно46минут

12минут

Ежедневно35минут

Ежедневно68минут

12-14 минут

Ежедневно6- Ежедневно88минут 10минут

15минут

Ежедневно6- Ежедневно88минут
10минут

1развмесяц
20-25 минут

15минут

Ежедневно1015минут

Физкультурны й
досуг
Спортивны йпраздни
к

-

1развмесяц
20минут

1развмесяц
40минут

-

Деньздоровья Самостоятель
ная
двигательнаяд
еятельностьв
течениедня

-

2разавгоддо45 2разавгоддо1 2разавгоддо1
мин.
часа(зимний/ часа(зимний/
летни
летни
й)
й)
1развквартал 1развквартал 1развквартал

Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностейдетей.
Проводятсяподруководством воспитателя.

Примерный режим занятийо бучающихся
Образовательнаяобласть

Образовательнаянагр
узка
216

Раннийвозрас
т

Младши
й
возраст

Средний
возраст

Старший
возраст

Подготовитель
ный
возраст

Инвариантная(базовой,обязательной)часть
Познавательноеразвитие:
-сенсорноеразвитие
-ФЭМП

-ознакомлениес
окружающиммиром
(предметныйисоциаль
ныймир)
-Петербурговедение

2
1
всовместной
образовател
ьнойдеятель
ности
1

2
2
3
4
всовместнойобразовательнойдеятельности
1
1
1
2

1

1

всовместнойобразовательнойдеятельно
сти
1
1
1
1
1
1
всовместнойобразовательнойдеятельно
сти

1

1

1

1

Речевоеразвитие:
2
-развитиеречи
1
-ознакомлениес
1
художественнойлитератур
ой
Физическоеразвитие:
3
3
3
3
-физическаякультурав
2
2
2
2
спортивномзале
1
1
1
1
физическаякультуранаули
це
-формированиеначальных всовместнойобразовательнойдеятельности
представленийоЗОЖ
Художественно4
4
4
5
эстетическое
развитие:
-музыкальнаядеятельность 2
2
2
2
-изобразительнаядеятельность:
-лепка
1
0,5
0,5
0,5
-аппликация
0,5
0,5
0,5
-рисование
1
1
1
2
-конструирование
всовместнойобразовательнойдеятельности
Социальновсовместнойдеятельностиврежимныхмоментах
коммуникативное
развитие:
Коррекционнаяработа:
Коррекци Подгрупповы яречевых е
нарушени занятия
й
Индивидуальн ые
занятия
Психокоррекция
всовместнойобразовательнойдеятельности
Вариативная(дополнительная)часть

2
1
1

3
2
1

5

2
0,5
0,5
2

2

3

217

Воспитаниеюного
всовместнойобразовательнойдеятельности
Петербуржца
Образовательнаядеятельностьвходережимныхмоментов
Коммуникативная
деятельность:
-ситуацииобщениясцелью ежедневно
ежеднев ежедневно ежедневно ежедневно
накопленияпозитивногооп
но
ыта
ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
беседыиразговорысдетьми
о
поихинтересам
Игроваядеятельность:
-сюжетно-ролевыеигры
ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
-настольно-печатныеигры ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
-театрализованныеигры
1развнеделю 1разв
1разв
1разв
1развнеделю
неделю
неделю
неделю
-словесныеигры
ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
-подвижныеигры
ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
-развивающиеигры
ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
Познавательноисследовательск
ая
деятельность:
-сенсорноеразвитие
ежедневно
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
1развнеделю 1разв
1разв
1разв
1развнеделю
опыты,экспериментирован
неделю
неделю
неделю
ие,
наблюдения
наблюдениязаприродными
явлениями
Художественноэстетическая
деятельность:
-чтениехудожественных
произведений
изобразительнаядеятельно
сть
приобщениекискусству:сл
ушаниемузыки,
рассматриваниекартинипр.
)

ежедневно

ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о

ежедневно

ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о

ежедневно

1развнеделю 1 раз
внеде
лю

1 раз
внеде
лю

1 раз
внеде
лю

1развнеделю

218

Конструктивно-модельная
деятельность:
-конструированиеиз
различногоматериала
Самообслуживаниеи
элементарныйбытовойтруд
:
-самообслуживание

1развнеделю 1разв
неделю

1разв
неделю

ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

-трудовыепоручения

ежедневно

-дежурство

-

-коллективныйтруд

-

Двигательнаядеятельность
:
-формированиеначальных
представленийоЗОЖ
-физкультурныедосуги

ежедневно

-гимнастики,
физкультминутки,динами
ческиепаузы,
подвижныеигры
Самостоятельная
деятельность:
-игра

ежедневно

ежедневно

-самостоятельная
деятельностьвигровыхцент
рах
КоличествоНОДвнеделю
Длительностьзанятий
Максимальнодопусти
мыйобъёмдневной

ежедневно

образовательнойнагрузки

о/вечер)

Объёмнедельной
образовательнойнагрузки

1ч.40минут

10
10минут
20минут
(2занятия:утр

ежедневн
о
ежедневн
о
ситуативн
а
япомощь
-

1разв
неделю

1развнеделю

ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно

1разв
неделю

1разв
неделю

1развнеделю

ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
1разв
1развмесяц 1разв
1развмесяц
месяц
месяц
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о

ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
ежедневн ежедневно ежедневно ежедневно
о
10
15минут
30минут
(2занятия)

10
20минут
40минут
(2занятия)

13
25минут
50минут
(2занятия)

14
30минут
90минут
(2-3занятия)

2ч.30
минут

3ч.20минут 5ч.25мину 7ч.00минут
т

219

Примерныйпереченьанимационныхпроизведений
Впереченьвходятанимационныепроизведениядлясовместногосемейногопросмотра,бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качествеиллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивноговзаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоциональногоопыта ребенка,
формирования
у него
эмпатии
и
ценностного
отношения
к окружающему
миру(ОрганизационныйразделФОПДОп.33.4.стр.215).
Полнометражныеанимационныефильмырекомендуютсятолькодлясемейногопросмотра и не
могут
быть
включены
в
образовательный
процесс
ДОО.
Время
просмотраребенкомцифровогоимедиаконтентадолжнорегулироватьсяродителями(законнымипредстав
ителями)
и
соответствовать
его
возрастным
возможностям.
Некоторые
анимационныепроизведениятребуютособоговниманиякэмоциональномусостояниюребенкаинерекоме
ндуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмовсодержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжениидлительного экранного
времени,
что
требует
предварительного
и
последующего
обсуждения
сдетьми(ОрганизационныйразделФОПДОп.33.4.стр.215).
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,причиняющей
вред
здоровью
и
развитию
детей
в
Российской
Федерации
(ОрганизационныйразделФОПДОп.33.4.стр.215).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста(спятилет)
(ОрганизационныйразделФОПДОп.33.4.1.стр.215)
 Анимационныйсериал«ТимаиТома»,студия«Рики»,реж.А.Борисова,А.Жидков,О.
Мусин,А.Бахуринидр.,2015.
 Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
 Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
 Фильм«Мамадлямамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерО.Чуркин,1981.
 Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссёрИ.Ковалевская,1970.
 Фильм«Мешокяблок»,студия«Союзмультфильм»,режиссёрВ.Бордзиловский,1974.
 Фильм«Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
 Фильм«Гадкийутенок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Дегтярев.
 Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
 Фильм«Маугли»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Давыдов,1971.Фильм«Кот
Леопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975 –1987.
 Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкой,1965.
 Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.

220


















Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран»,режиссерА.Татарский,1981.
Фильм«КаникулыБонифация»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм «Последний лепесток»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пека
рь,1969, 1970. Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019.
Фильм «Сладкаясказка»,студияСоюзмультфильм,режиссёрВ.Дегтярев,1970.
Циклфильмов«ЧебурашкаикрокодилГена»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.
Качанов,1969-1983.
Циклфильмов«38попугаев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Уфимцев,197691.
Циклфильмов«Винни-Пух»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1969–
1972.
Фильм«Сераяшейка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Амальрик,В.Полковн
иков,1948.
Фильм«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Аксенчук,1979.
Фильм«Новогодняясказка»,студия«Союзмультфильм»,режиссёрВ.Дегтярев,1972.
Фильм«Серебряноекопытце»,студияСоюзмультфильм,режиссёрГ.Сокольский,1977
.
Фильм«Щелкунчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм«Гуси-лебеди»,студияСоюзмультфильм,режиссёрыИ.ИвановВано,А.Снежко-Блоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»,студия«ТОЭкран»,режиссерко
ллективавторов,1971-1973.

Длядетей старшего дошкольного возраста(6-7лет)
(ОрганизационныйразделФОПДОп.33.4.2.стр.217)

221


























Фильм«МалышиКарлсон», студия «Союзмультфильм», режиссерБ.
Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин,А.Трусов,1965.
Фильм«Варежка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1967.
Фильм«Честноеслово»,студия«Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм«Вовкавтридевятомцарстве»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степан
цев,1965.
Фильм«Заколдованныймальчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм «Золотаяантилопа»,студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов,1954.
Фильм«Бременскиемузыканты»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Ковалевск
ая,1969.
Фильм«Двенадцатьмесяцев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.ИвановВано,М.Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.
Фильм«Девочкаидельфин»,студия«Союзмультфильм», режиссерР.Зельма, 1979.
Фильм«ВернитеРекса»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.197
5.
Фильм«Сказка сказок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.
ФильмСериал«Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.
Сериал«Малышарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2015
.
Сериал«ДомовенокКузя»,студияТО«Экран»,режиссерА.Зябликова,2000–2002.
Сериал«Ну,погоди!»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики»(4 сезона),компания«Аэроплан»,режиссерВ.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм,режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия«Рики»,режиссёрА.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулеймановидр.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев,А.Борисова,М.Куликов,А.Золотарева,2020.

Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7- 8лет)
(ОрганизационныйразделФОПДОп.33.4.3.стр.218)

222












Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм»,режиссёрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звёздныесобаки»,киносту
дия«Центрнациональногофильма»иООО«ЦНФАнима,режиссерС.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражныйанимационныйфильм«Суворов:великоепутешествие»(6+),студия
«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражныйанимационныйфильм«Бемби»,
студияWaltDisney,режиссерД.Хэнд,1942.
Полнометражныйанимационныйфильм«КорольЛев»,студияWaltDisney,режиссерР
.Аллерс,1994,США.
Полнометражныйанимационныйфильм«МойсоседТоторо»,студия«Ghibli»,режисс
ерХ.Миядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфильм«РыбкаПоньонаутесе»,студия«Ghibli»,реж
иссерХ.Миядзаки,2008.

3.7. Федеральныйкалендарныйпланвоспитательной работы
ПланявляетсяединымдляДОО(ОрганизационныйразделФОПДОп.36.1.стр.233).
ДООвправенарядусПланомпроводитьиныемероприятиясогласноПрограммевоспитан
ия, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей(ОрганизационныйразделФОПДОп.36.2.стр.233).
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
такжевозрастных,физиологическихипсихоэмоциональныхособенностейобучающихся(Орган
изационныйразделФОПДОп.36.4.стр.233).
1сентября
3сентября

Деньзнаний
ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностивборьбес
терроризмом
8сентября
Международныйденьраспространенияграмотности
27сентября
Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников
1октября
Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки
1октября
Международныйденьмузыки
4октября
Деньзащитыживотных
5октября
Деньучителя
Третьевоскрес ДеньотцавРоссии
енье
октября
4ноября
8ноября

Деньнародногоединства
Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностейсотрудниковорг
ановвнутреннихделРоссии

Последнеевос ДеньматеривРоссии
кресенье
ноября

223

30ноября
3декабря
5декабря
8декабря
9декабря
12декабря

ДеньГосударственного герба РоссийскойФедерации
Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов
Деньдобровольца(волонтера)вРоссии
Международныйденьхудожника
ДеньГероевОтечества
ДеньКонституцииРоссийскойФедерации

31декабря
27января

Новыйгод
ДеньснятияблокадыЛенинграда
ДеньосвобожденияКраснойармиейкрупнейшего«лагерясмерти»АушвицБиркенау(Освенцима)ДеньпамятижертвХолокоста;

2февраля

День разгрома советскимивойскаминемецкофашистскихвойсквСталинградскойбитве

8февраля
15февраля
21февраля
23февраля
8марта
18марта
27марта
12апреля
1мая
9мая
19 мая

Деньроссийскойнауки
Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределамиОтечества
Международныйденьродногоязыка
ДеньзащитникаОтечества
Международныйженскийдень
ДеньвоссоединенияКрымасРоссией
Всемирныйденьтеатра
Денькосмонавтики
ПраздникВесныиТруда
ДеньПобеды
ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии

24 мая

Деньславянскойписьменностии культуры

1июня
6июня
12 июня
22 июня
8июля
12августа
22августа

Деньзащитыдетей
Деньрусскогоязыка
ДеньРоссии
Деньпамятиискорби
Деньсемьи,любвииверности
Деньфизкультурника
ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации

27августа

Деньроссийскогокино

Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста». // Р.Б. Стеркина.-СПб.:
«Детство-Пресс», 2002.

Данная
программа
разработана на основе
стандартов дошкольного
воспитания.
В
современными
психологическими
ориентирами в ней даются
примеры
проведения
возможных
занятий
и
использование методических
приемов,
способствующих
более
эффективному
усвоению
детьми
соответствующего материала.
При
этом
основным
ориентиром должен стать учет
жизненного опыта детей,
особенностей их поведения,
предпочтений.

5.«Ритмическая мозаика» - программа по
ритмической пластике для детей. // А.И.
Буренина. – СПб.: ЛОИРО,2000.

«Азбука общения»: Развитие личности
ребенка,
навыковобщениясовзрослымиисверстниками.
// Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.
Воронова, Т.А. Нилова. – СПб.: «ДетствоПресс», 1998.

Данная программа позволяет
педагогу
получить
возможность
развивать
праздники и развлечения,
использовать
интеграционные подходы в
организациипедагогического
процесса.
Данная программа - это
разносторонний
теоретический
и
практический психолого –
педагогический курс для
развития
навыков
межличностного
взаимодействия детей 3-6
летсо
сверстниками и взрослыми.
Разработанные
игры
и
упражнения
помогают
формировать эмоционально –
мотивационные установки по
отношению
к
себе,
окружающим, сверстникам и
взрослым
людям.
Дети
приобретают навыки, умения
и опыт, необходимые для
адекватного поведения в
обществе, способствующего
наилучшему развитию
личности ребенка и
подготовки его к жизни.